22 RAMIRO GUERRA 



vida, la naturaleza, las cosas que ve, que gusta ó que palpa. Es de- 

 cir qvie, á mi juicio, el defecto capital de la educación actual en el 

 orden intelectual es que no se tiene en cuenta la evolución de los in- 

 tereses del niño para disponer en el mismo orden las materias de 

 estudio. Hay otros defectos no menos importantes. Todavía la en- 

 señanza no es tan activa como debiera serlo. Los niños oyen más 

 que hacen. Este defecto debe remediarse ofreciendo cada día mayo- 

 res facilidades al niño para realizar por sí, para hacerse él mismo su 

 educación. Todavía, en el terreno de la realidad, no se tiene en cuenta 

 que á dibujar no se aprende sino dibujando, á dominar el lenguaje 

 hablando y escribiendo. 



Otro gran defecto de la educación actual es el olvido constante 

 del precepto fundamental de la pedagogía de que no debe avanzarse 

 en la enseñanza sino poco á poco y de lo fácil á lo difícil. Las múl- 

 tiples necesidades de la vida moderna nos acosan por todas partes; 

 los programas se recargan, lo mismo que los horarios, porque la nece- 

 sidad de enseñar mucho en poco tiempo á todos nos domina, y lo 

 que la educación gana en extensión lo pierde en profundidad. 



Formamos muchas enciclopedias vivientes, pero pocos pensadores 

 profundos y originales. 



Ahora, como en tiempos de Montaigne, el pensamiento propio se 

 pierde, aplastado por la balumba de las ideas ajenas, amontonadas á 

 toda prisa, desordenada y confusamente en el espíritu. Se debe pro- 

 ceder con más calma, con más orden, con más sabia lentitud. La 

 psicología, á la cual tenemos que hacer constantes referencias, ha 

 puesto de manifiesto que las ideas, después que han penetrado en el 

 espíritu, pasan á la región de lo subconsciente y sufren allí una lenta 

 elaboración, una suerte de maceración, que requiere tiempo y reposo, 

 al fin de la cual es cuando vienen á ser asimiladas, haciéndose con- 

 sustanciales, digámoslo así, con el espíritu. La actual educación in- 

 telectual es demasiado difusa, excesivamente precipitada en cuanto á 

 la edad en que se comienza y en cuanto á la rapidez con que se pasa 

 de unos asuntos á otros. El análisis de los programas escolares de 

 cualquier país lo pondría fácilmente de manifiesto. 



En la educación intelectual no sólo se saca poco partido de la 

 imitación, sino se prescinde también de otro factor poderoso del des- 

 envolvimiento mental: me refiero al juego. 



En el ejercicio oral expuse el concepto que la psicología pedagó- 

 gica tiene del juego. No he de repetirlo aquí. También indiqué que 

 éste no se utiliza, realmente, en la escuela. El juego, absurdo enor- 



