CONSIDERACIONES SOBRE EL SENTIR DE SPENCER 83 



y ella miente al prometerle un castigo que no cumple, pide al niño 

 buenas maneras y ella lo regaña violentándose. ¡Cuántas catástrofes 

 morales se deben á la malacrianza! Si las madres supieran que el 

 mejor castigo es la consecuencia natural y la mejor fibra del senti- 

 miento, no se verían tantos desgraciados. Y el número de los des- 

 venturados es menor que el de madres no preparadas, por el papel 

 de la educación escolar y porque el lioml:)re al crecer se transforma, 

 imitando tipos bien educados. 



Esta madre no podrá cultivar el intelecto de su hijo é incapaz de 

 seleccionar, lo entregará acaso á seres que no iniciados en leyes men- 

 tales den al cerebro infantil los conocimientos contra el orden na- 

 tural, atrofiándolo ó cansándolo, de modo que en el mañana no pro- 

 duzca cuanto se podría esperar. 



La joven que liemos escogido no es culpable del mal desempeño 

 de su capital papel; no, la culpa la hallamos en la educación, que en 

 la generalidad de los casos no la ha preparado para ello. Se necesita, 

 como ha dicho Spencer, un largo aprendizaje para hacer un par de 

 botas, un barco y una casa, y para crear un carácter, para desarrollar 

 una inteligencia y atender al desenvolvimiento de un organismo no 

 se da en nmchos colegios la más ligera noción. No exagero, los he- 

 chos comprueban mis palabras: á la directora de un acreditado 

 plantel educativo de nuestra capital, recomendé cierto libro de un 

 gran pensador nKxlerno, como lectura para las niñas; se decidió á 

 estudiarlo ella primeramente y cuando la interrogué acerca de la obra 

 me repuso que el autor en cuestión hacía ver á las niñas que habían 

 de ser madres y á ese fin las preparaba, cosa que encontraba mal. 



Volvamos á nuestro asunto. ¿Qué conocimientos debían tener 

 todas las jóvenes que pasaran á ser madres? Las leyes de Psicología 

 y los más elementales principios de Fisiología. 



Pasemos á otra actividad : la del hombre en las funciones públicas; 

 ésta siempre ha estado atendida. Desgraciado el pueblo cuya educa- 

 ción no ha conseguido formar ciudadanos y entidades sociales. El 

 estudio de la Historia en colegios y universidades se propone esta 

 finalidad; pero debía darnos exclusivamente los hechos capaces de 

 mostrarnos cómo una nación se ha formado y organizado. De otro 

 modo: las distintas edades históricas debían estudiarse comparativa- 

 mente, para que pudiéramos deducir que determinados hechos tienen 

 las mismas causas, que en igualdad de circunstancias se han dado 

 idénticos resultados ; así desprenderíamos las leyes sociales de las ac- 

 ciones y esto podría llamarse Sociología descriptiva ó sea una Historia 



