A. Osuna: Los instintos sociales, etc. 47 
Y en cuanto a las “afectaciones en el lenguaje y en los moda- 
les””, un caudal de riquísimas aplicaciones pedagógicas puede ha- 
llar el maestro. 
Yo trato cuanto puedo de explotar en mi aula esa exhibición de 
sí mediante esa afectación en el lenguaje y los modales, lanzando en 
todos los casos que la oportunidad me ofrece, frases como éstas: 
“Ustedes son unos niños muy finos y educados; jamás inte- 
rrumpen una conversación, ni pasan por delante de las personas 
mayores, ni gritan para hablar; ¡qué distintos a esos chiquillos 
mal criados que vagan por las calles!...?”? O estas otras: ““¡Oh, 
qué bien pronuncias ya esta palabra ““me levanto”?! (el niño había 
dicho alevanto). A ver, repítela””, ete., etc. 
Los efectos, afirmo, son maravillosos y conducen a resultados 
muy prácticos, pero requieren, como antes he dicho, paciencia y 
constancia por parte del maestro, y ya sabemos que éste, en los más 
de los casos, encuentra más facilidad en darle un grito al alumno 
o en someterlo a una penitencia. Hall y Smith no limitan sus pre- 
cisas observaciones hasta donde las hemos llevado, sino que hacen 
también interesantes investigaciones sobre el egotismo en niños y 
niñas, encontrando que en los primeros, en el 718% de los casos se 
refiere a la actividad física y en las segundas, en el 22%. 
Otra observación es que el fin que persiguen los niños es hacer 
admirar su propia actividad física, mientras que las niñas sólo la 
practican con el fin de llamar la atención sobre cualquier detalle. 
Qué resultados prácticos podemos obtener del conocimiento 
de la evolución de ese *“amor de aprobación”” fácil es deducirlo. 
Ese conocimiento nos induce a evitar en lo posible el aplauso 
del grupo, en los casos que no son oportunos, expresando a la clase, 
por ejemplo, que aquel niño actúa así porque es muy débil y en- 
fermizo, y que, lejos de celebrar sus incorrecciones, debemos compa- 
decerlo, ete. 
Otra aplicación muy importante de ese conocimiento del ego- 
tismo es que podemos tomarlo como base, según hemos visto, de 
un sistema disciplinario. 
Los dos psicólogos citados, a los que podemos unir los nombres 
de Meumann, Mager, Binet y otros muchos, en sus estudios pro- 
fundos e interesantes sobre ese influjo del grupo sobre la indivi- 
dualidad infantil, han encontrado preciosos datos para la Ciencia 
Pedagógica, revelándole la distinta personalidad que manifiesta el 
niño cuando trabaja aisladamente o en grupo. 
