No. 5. 



Der Naturwissenschaftler, 



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des Körpers und auf gjmnastische Ueliunsreri dem Schiikr mit gutem 

 Beispiel Torangehen. Der Hauptfehler unserer Schulen liegt aber 

 doch im Unterrichtsstoff selbst. So hocb auch der Wert des Latei- 

 nischen und Giiecbischen an und für sich zu schätzeu ist — für die 

 Schulung und geistige Ausbildung der Kinder sind diese Sprachen 

 durcl.aus ungeeignet. Die lateinischen Aufcä'ze siid mehr oder 

 weniger eirje Zusammenstellung von Phniten. Und was den lateini 

 tchen Unterricht betiitit, lo läuft er doch im wesentlichen auf eine 

 blosse Wörterkenntnis hinaus. Der Schüler muss dadurch Unlust 

 !ur Arbeit bekommen, er niu's faul werden, weil einem lebensfrischen 

 Jungen eine solihe Verwendung seiner Kräfte mit der Zeit langweilig 

 fein wird. Den Inhalt dieser niumienarfi en Schrilten könnte man 

 viel leichter aus Uebersetmngen kennen lernen. Wer späterhin nicht 

 Philologie studiert, für den ist die specielle Vorbildung in den alten 

 Sprachen nichts weiter als Zeitversäumnis. Oder glaubt man, dass 

 ein Arzt, der den Enripide? fiiessend übersetzen kann, dadurch bei 

 seinen Kranken grösseres Vertrauen erwecken wird? 



Durch den Unterricht in den klas-iscben Sprachen vird vor- 

 wiegend das Gedächtnis belastet und eventuell geschärft. Dagegen 

 bleibt die Sinnesthätigkeit vollkommen unausgebildet. Solche Schüler 

 verlernen voüständig das richtige Sehjn und Beobachten Sie sind 

 im Autoritätsglauben aufgewachsen und bekunden einen grossen 

 Mangel an Selbstvertrauen. Die hauptsächlichste T .ätigkeit unseres 

 Verstandes, nämlich das Aufspüren der Ursachen von gegebenen 

 Wirkungen bleibt durch die humanistis he Erziel. ungsraethode ganz 

 ungeübt Der ganze Unterricht besteht in einer grammatischen 

 Dressur. Trotz alledem bevorzugt der Staat die Abiturienten dor 

 humanistischen Schulen. Ein tritt'gcr Giund hierfür ist nicht zu 

 finden. Auch ist es ein Irrtum, dass die Gymnasien eine gleich- 

 massige Bildung bewirkten. Der Sohn des gewöhnlichen Bauern 

 bleibt immer in seiner Bildung von dem Sohne eines vornehmen 

 Staatsmannes verschieden. Aus alledem geht hervor, dass eine 

 gründliche Schulieiorm an der Zeit sein würde Zunächst müssen 

 Cjymnasien und Healgymnasien in Bezuj auf den Unterricht in den 

 Naturwissenschaften gleichgestellt werden Dann wird es sich zeigen, 

 ob die Gymnasien überhaupt noch lebensfähig sind 



Im Jahre 1870 haben die medizinischen P'akultäten sich gegen 

 eine solche Gleichberechtigung ausgesprochen. Eine abermalige Ab- 

 stimmung aber werde ganz sicher ein anderes Kesultat ergeben. 

 Auch vom historischen Standpunkte aus lässt sich nicht verteidigen, 

 dass die klassischen Sprachen allein die richtige Bildung gewähren. 

 Pas beweisen auch Männer wie Kopernikus, Galiläi und Luther, die 

 dadurch, dass sie das Althergebrachte abgeschüttelt und verworfen 

 hüben, untndliches Heil über die Menschheit brachten. Schliesslich 

 ist auch der Voiwurf unberechtigt, dass wenn wir Latein und 

 Griechisch von den Schuleo nähmen, wir den; Realismus in die 

 Airae fallen würden. Gerade in der hingebenden Beschäftigung mit 

 der Naturwisi-enschaft liegt der Keim zur Entwiclselung eines ge- 

 sunden Idealismus. Wir müssen uns frei machen von dem Druck 

 der einseitigen humanistischen Bildung und dafür so: gen, dass unsere 

 Kinder bei Zeiten mit den Naturgesetzen bekannt und durch deren 

 Kenntnis zu tüchtigen, geistesklaren Männern werden. 



Der anhaltende Beifall, der dieser Rede von Seiten der Zuhörer 

 gespendet wurde, bewies: dats Preyer im allgemeinen die Ansichten 

 der versammelten Naturforscher zum Ausdruck gebracht hatte. Es 

 wird indessen niemand leugnen können, dass manche der Preyer- 

 schen Behauptungen etwas kühn sind. Insbesondere wird m in dies 

 von seiner abfälligen Kritik des altsprachlichen Unterrichts sagen 

 müssen, der doch wahrlich nicht blossimmer auf „grammatischer Dressur" 

 beruht, sondern zugleich bestrebt ist, das ästhetische und mora- 

 lische Gefühl der Jugend durch die Lektüre der klassischen Schrift- 

 steller auszubilden. Wir wollen uns an dieser Stelle jedoth lediglich 

 referierend verhalten. Es wird die Aufgabe berufener Schulmänner 

 sein, die Preyer'schen Angriü'e aegen das Gymnasium auf das rechte 

 Mass zurückzuführen. Dass wirkliche und tiefgehende Mängel im 

 Unterrichtssyslem unserer höhern Schulen vorhanden sind, kann aller- 

 dmgs nicht in Abrede gestellt werden. Die stiefmütterliche Behand- 

 lung, welche der Naturwissenschaft im Vergleich zu den andern 

 Fächern zu Teil wird , ist zweifellos sehr beklagenswert. Und 

 diese Schattenseite scharf hervorgekehrt und vor aller Augen bioss- 

 gestellt zu haben, i«t ein entschiedenes und grosses Verdienst des 

 l'rof. Preyer. 



In der zweiten allgemeinen Sitzung (52. Septbr.) sprach zunächs 

 f^eheimrat Prof. Virchow über den Transform ismus. Er er- 

 örterte in seiner Darlegung das Verhältnis der modernen Entwickelungi- 

 lehre zur Anthropologie und kritisierte die verfrühten dogmatischen 

 Aufstellungen der Ultra - Darwiniiten, welche für die wirkliche 

 Forschung eher hemmend als fördernd gewesen seien. Zweifellos 

 habe sich der Darwinismus als ein befruchtender Gedanke erwies n, 

 aber das dürfe uns nicht hindern, von Zeit zu Zeit zu untersuchen, 

 wie es mit dem direkten Nachweise der transformistischen Erbfolge 

 stehe Bezüglich der Frage na h der Abstammung des Meuschen liege 

 die Sache so, dass sich ein aRe ähnlicher Urmensch (ein Proanthropos) 

 bis jetzt nicht habe nachweifen lassen Der Australier möge in 

 seinem Habitus noch soviel „Pitbekoides" besitzen — ein vormensch- 

 licbes Wesen sei er deshalb ebensowenig wie ein leibhaftiger Affe. 

 Er trage vielmehr alle Merkmale der menschlichen Erscheinung an 

 sich. Bis jetzt könne eine Verwandtschaft des Menschen mit den 

 Säugetieren nur auf Grund vergleichend-anatomischer Thatsachen be- 

 hauptet werden Hieraus resultiert dann die Schlussfo'gerung, dass 

 wenn der Mensch anatomisch nicht von den höheren Vertebraten zu 

 trennen ist, er wohl auch einen gemeinsamen Ursprung mit diesen 

 hal en müsse. Dieser Schluss hat die allergrös^te Wahrscheinlichkeit 

 für sich; trotz alledem dürfen wir aber nicht ve'gessen. dass uns 

 direkte Beweise für das Hervoigehen des Menscnen aus der Tier- 

 welt fehlen. Die von beissspornigen Vertretern der EntwickeUings- 

 lehre leichthin skizzirten Stammbäume des Menschen und der höheren 

 Tiere seien ein stark verlrühtes Unterlängen; man werde sich vor- 

 läufig damit begnügen müssen, wissenschaftlich festzustellen, welche 

 Einflüs.se der Aussenwelt umgestalten 1 auf die Organiäation einwirken, 

 und welche Variationen der Organe auf die nachfolgenden Geaerationen 

 übertragbar sind. Ein emziges Experiment nach dieser Richtung hin 

 werde mehr zur Lösung des Entwickelung'problems beitragen, als 

 alle bisher heransspekulierten Genealogien der Lebewesen. Mit den 

 Worten, dass derjenige, welcher uns lehre, aus einem Spaltpilz einen 

 Schimmelpilz zu züchten, mehr zur Erklärung dir Artenentstehung 

 beigetragen haben würde als alle Heraldiiier der Stammbäume — mit 

 diesem Satze schloss der Redner seinen sehr beifällig aufgenommenen 

 Vortn.g. 



Virchow hat sich dem Darwinismus bisher immer skeptisch 

 gegenüber verhalten. AVie er selbst sagt, ist er kein Anhänger, 

 sondern ein Freund dieser Theorie. Bei den Hyperdarwinianern gilt 

 er deshalb für „nicht kompetent" in Bezug auf descendenz-theoretische 

 Fiagen — ähnlich wie Kölliker, Nägeli und verschiedene andere. Man 

 kann jedoch ein vollkommen überzeugter Anhänger der Lehre von der 

 allmählichen Entwickelung der Organismen sein und doch die 

 Erklärungsw^eise Darwins nicht in allen Stücken annehmbar finden. 

 Eine ganze Anzahl namhafter Naturforscher befindet sich jetzt in 

 dieser Lage, und dieselben sind es, denen Virchow aus der Seele ge- 

 sprochen hat. Was uns jetzt in erster Linie not thut, das sind 

 faktische Beweise für die Vererbbarkeit solcher Veräuderangen, 

 welche durch äussere Einflüsse au den Organismen erzeugt werden. 

 Der experimentelle We^ muss auch in diesem Falle betreten werden, 

 wenn wir witer kommen wollen. 



Nach Virchow hielt Prof W. Detmer (Jena) seinen Vortrag 

 über Pflanzenleben und Pflanzenatmung. Die Au-führuugen 

 des Redners brachten nur al gemein Bekanntes in ansehendem sprach- 

 lichem Gewaude, so dass das anwesende Laienpublikum im besten 

 Sinne des Wortes angenehm untei halten wurde 



Prof Meynert (Wien) sprach hierauf über die Mechanik 

 der Physiognomik. Grundlage für die Behandlung dieses Ge- 

 genstandes ist Darwins Werk über den Ausdruck der Gemütsbewe- 

 gungen Der Vortragende geht auf die von Darwin aufgestellten 

 Gesichtspunkte ein und unterwirft sie einer eingehenden kriti-chen 

 Untersuchung. Dann kommt er auf die Affekte zu sprechen und 

 bezeichnet dieselben als eine neben den fünf Sinnen und dem Bewe- 

 gungpgefiihl bestehende siebente Empfiudung^form uud zwar als eine 

 Wabrnehmuug der Ernährungszustände unseres Gehirns. Be- 

 züglich der näheren Begründung dieses Satzes müssen wir ebenfalls auf 

 No 3 des ,, Tageblattes" verweisen Als Objekt für mechanisch-physio- 

 gnomische Untersuchungen eignet sich das Kind natürlich am besten, 

 weil dessen Centralnerveusyttem noch ganz unbeemflusst ist. Den 

 Schluss des Vortrages bildete der Hinweis auf die hohe biologische 

 Bedeutung der Physiognomik. 



