No. 6. 



Der Naturwissenschaftler. 



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lind Pomeranzen werden hie und da in den kaspischen 

 Küstengebieten angebaut. Dagegen sind Quitten von 

 gewaltiger Grösse, auch Mispehi, Kornelkirschen und 

 Oleaster, ferner Wallnüsse, Mandeln und Pistazien all- 

 gemein in den Anpflanzungen vertreten, während man 

 eigentliches Beerenobst fast nirgends antrifi't. Aepfel, 



Birnen und Pflaumen sind gleich den Kirschen von sehr 

 geringem Werte und auch nur in ganz wenigen Sorten 

 vertreten; unsere gewöhnliche Pflaume habe ich gar nicht 

 gesehen, nur ganz vereinzelt eine runde Frühpflaume und 

 die Reineclaude der heimatlichen Form. 

 (Fortsetzung folgt.) 



Ueber den gesamten naturwissenschaftlichen Unterricht in höheren Mädchenschulen. 



Von E. Üp 



Deber diesen Gegenstand wurde in der in der zweiten üktoberwoche 

 in Hannover stattgefundenen Versammlung von Direktoren 

 und Lehrenden an höheren M ädc henachulen eingehend ver- 

 handelt. Ans dem lichtvollen, die neuesten Bestrebungen massvoll 

 beriicksicbtigenden Keferate des Herrn A. Fr icke, Lehrer an der 

 höheren llädthenschule zu Braunschweig, heben wir die Hauptge- 

 danken hervor. 



Der naturkundliche Unterricht in der höheren Mädcheftchule soll 

 einfuhren in das Verständnis der Natnr, indem er die E scheii untren 

 der körperlichen Dinge in ihrem Zusammenhange und die Natur als 

 ein wohlg.ordnetes, von unwandelbaren (lesetzen regieites Ganzes 

 auflassen lehrt; er soll beitragen zum Verstä-ulnis des praktischen 

 Lebens, indem er mit der Verwendung der Natujprodukte und Natur- 

 gesetze im Dienste des Menschen bekannt macht; er soll mithelfen 

 zur harmonifchen Ansbilduig der geistigen Fähigkeiten und zur Er- 

 zielung eines sittlich-religiösen Charakteis, indem er alle Hauptthätig- 

 keiten des tieistes übt oder „das empirische, spekulative, ästhetische, 

 sympathische und religiöse Interesse" pflegt. 



Für die Auswahl des Stoffes gelten folgende Grundsätze: 

 Die Stoffauswahl hat sich zu richten nach dem zu erstrebenden wis- 

 senschaltliclien, praktischen und pädagogischen Ziele; sie hat die 

 weiblichen Lebensverhältnisse zu ihrem Hechte kommen zu lassen, 

 den geistigen Eigentümlichkeiten der Schülerinnen gerecht zu werden 

 (Abneigung des weiblichen Geschlechts gegen die Abstraktion des 

 formalen Denkens), den Gedankenkreis der Schülerinnen zu be- 

 rücksichtigen und Bezug zu nehmen auf andere Unterrichtsfächer. 



Es sind aus den naturwissenschaftlichen Fächern auszuwählen: 

 1. Stoffe, welche besonders geeignet sind, Naturverständuis zu erzielen, 

 also: diejenigen Naturkörper und Lebensgemeinschaften, welche die 

 Lebenserscheinungen und Lebenfgesetze möglichst deutlich erkennen 

 lassen, sowie physikalische und chemische Erscheinungen, welche für 

 das Nafurleben von grosser Wichtigkeit sind. 2 Stoffe, welche eine 

 besondere Bedeutung für das praktische Leben überhaupt, wie für 

 das häusliche Leben insonderheit haben, also aus der Naturge- 

 schichte: Kulturpflanzen, Haustiere, der menschliche Körper, Ge- 

 sundheitspflege, Jlineialien, welche zum Häuser- und Strassenbau 

 dienen und im Haushalt verwandt werden; aus der Physik: lustru- 

 mente zum Bestimmen des Gewichts, der Zeit, der Wärme, des Luft- 

 drucks, den Feuchtigkeitsgehaltes der Luft, Vorrichtungen zum Sehen^ 

 Schreiben und Sprechen in die Ferne, Druck- und Saugpumpe, Feuer- 

 spritze, Dampfmaschine u. s. w ; aus der Chemie: Heizung, Be- 

 leuchtung, Reinigung, Gärung, Verderben und Konservieren der 

 Nahrungsmittel. 3. Stofle, welche sich besonders zur Pflege des viel- 

 reitigen Interesses eignen, also : das, was sich leicht beobachten läast 

 (heimatliche Dinge und Erscheinungen); das, bei dem sich leicht der 

 Zusammenhang finden und die Gesetzmässigkeit begreifen lässt; das 

 was besonders den Sinn für das Schöne bildet; das, was Teilnahme 

 für und Freundschaft mit der Natur erzeugt (was sich zu sinniger 

 und poetischer Auffassung eignet). 4. Stoffe, deren Kenntnis von 

 anderen Unterricht sgegenständen (hier besonders von Geographie und 

 Geschichte) gefordert wird, also aus der Naturgeschichte: charak- 

 teristische ausländische Naturkörper und Lebensgemeinschaften und 

 aus der Physik: Centralbeweguug und Ccutralkrälte, Abschnitte aus 

 der Wärmelehre zum Verständnis der klimatischen Verhältnisse. 



Es sind aber aus den naturkundlichen Fächern auszuscheiden: 

 alle StoHe, welche nicht durch Anschauung, sondern nur durch ab- 

 straktes Denken zu begründen sind (welche also nur du ch höhere 

 Mathematik verständlich gemacht wirden können) und alle Stoffe, 

 welche nur für die Wissenschaft von Bedeutung sind, welche also 

 für elementares Naturverständnis und für das Verständnis des prak- 



perman n. 



tischen Lebens entbehrlich erscheinen. Demnach sind auszuscheiden 

 aus der Naturgeschichte: manche nur mit dem Mikroikop zu 

 sehende niedrige Thiere (Amöben, Moneren, Radiolarien u s. w); 

 eine zu sehr ins einzelne gehende SystematiS oder gar verschiedene 

 Systeme; das Bestimmen der Naturkörper, das eine Meu're technischer 

 Ausdrücke verlangt, die sonst nicht erlorderlicü sind; eine genauere 

 Anatomie (King-, Netz-, Spiralfaserzellen, Treppengefässe u. s. w.) • 

 Krys'allographie, Härteskala, seltene Mineralien; aus der Physik: 

 wisenschaitiich genaue Gesetze über die Fallgeschwindigkeit und 

 über das Verhältnis der Schwingungszahl zur Pendellänge ; die Formel 

 über die Längenansdehnung der Körper durch VVärme; alle Hypo- 

 tliesen, die noch nicht ziemlich allgemeine Zustimmung gefunden 

 haben (Edlunds Hypothese über die Entstehung der Luftelektricität) ; 

 alles mathematisclie Beiwerk (mathematische Beweise); alle Vorrich- 

 tungen und Maschinen, die entweder nur no;h historische Bedeutung 

 besitzen oder noch keine praktische Anwendung e langt haben, die 

 dem Kinde und dem Erwachseneu selten, vielleicht niemah im Leben 

 begegnen (Voltas Säule, Phonograph, Thermosäu'e, Brahmas hydrau- 

 lische Presse, Reals Extraktpre'se, Nicholsons Druckwage); aus der 

 Chemie: alle Formeln, Atomgewichte, Valenzen, stöchiometrischen 

 Angaben, alle Elemente oder Verbindungen, die nur für die Wissen- 

 schaft von Bedeutung oder für besondere dem weiblichen Leben fern- 

 liegende technische Zwecke wichtig sind. 



Für die Anordnung des Stoffes gelten folgende Grundsätze: 

 Der Unterricht Bjhliesse sich an das an, was schon vor seinem Beginne 

 das grösäte Interesse des Kiudes erregt hat; er berücksichtige beider 

 Anordnung des Stoffes die gegenseitige Abhängigkeit der einzelnen 

 Zweige einer Wissenschaft; er veranl.sse allseitige Anschauung der 

 Naturkörper, beachte die geistigen Entwickelungsstufen des Kindes , 

 und sorge für unverlierbare Aneignung des Stoffes. Auf der ünter- 

 und Mittelstufe wird vorzugsweise Naturgeschichte, auf der Oberstufe 

 Physik nebst Chemie behandelt; doch können manche Stoffe der 

 Naturgeschichte erst auf der Oberstufe auftreten, nachdem Physik 

 und Chemie ihr Verständnis angebahnt haben (Mineralogie, Er- 

 nährung der Meuschen, Tiere und Pflanzen, Gesundheitslehre). Das 

 Natürlich - Zusammengehörige darf nicht getrennt werden; die 

 Natnrkörper aus den verschiedenen Heichen sind nicht nach, sondern 

 neben einander zu behandeln (Lebensgemeinschaften). Das Wich- 

 tigste aus der Anatomie, Morphologie und Biologie ist nicht in einem 

 gesonderten Endkursus zu bearbeiten, sondern wird auf allen Uater- 

 richtsstnfen, je nachdem es der Fassungskraft der Schülerinnen ent- 

 spricht, an besonders dazu geeignete Naturgegenstände angeschlossen. 

 In einem Schlusskursus mues alles gesammelte Wissen zn einer Ein- 

 heit im Bewusstst'iu verarbeitet werden, indem man die das Ganze 

 verknüpfenden und durchdringenden Wechselbeziehungen aufsucht 

 (Die Erde als Lebensgemeinschaft, die Einheit der Naturkräfte). 

 Der Unterricht betrachte die Naturkörper wiederholt in ihreu ver- 

 schiedenen Entwicklungsätufeu. Der Unterstufe (den drei ersten Schul- 

 jahren) fallen im allgemeinen die Stoffe zu, welche nur durch sinnliche 

 Anschauung zu erfassen sind, der Mittel- und Oberstufe aber die- 

 denigen, welche neben dem sinnlichen Wahrnehmen auch ein ver- 

 standesmässiges Ergreifen fordern Der Unterstufe ist es nur zu thuu 

 um die Erscheinung, der Mittel- und Oberstufe um die Erscheinung 

 und das Gesetz ; die Unterstufe erstrebt Kenntnis, die Mittel- und 

 Oberstufe suchen Kenntnis und Erkenntnis zu erreichen. Der Unter- 

 richt lasse wichtige Punkte wiederholt auftreten, allerdings stets mit 

 der nötigen Erweiterung oder doch der dem entwickelteren Geistes- 

 leben des Kindes entsprechenden Vertiefung: Prinzip der konientri- 

 schen Kreise. 



Der nach diesen Grundsätzen aufgestellte Lehrplan für den ge- 



