Nr. 13. 



Der Naturwissenschaftler. 



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zu einer bestimmten Zeit zuninmit, dann tiitt ein Aus- 

 trocknen der oberen Ei-dsehichten ein, und die Ver- 

 dami)fung nimmt ab. So entsteht nach Sonnenaufgang 

 ein Anwachsen der Elektricität, um nach einigen Stunden 

 ein Maximum zu erreiclien. Nach der Austrocknung 

 nimmt die Elektricität ab und erreicht bald nachher ihr 

 Minimum. Wenn die Abkülilung eintritt, so steigt die 

 atmosphärische Elektricität, um bei Bildung des Abend- 

 nebels ihr Maximum zu erreichen, welches zuweilen so 

 stark ist, dass sich ein Flächenblitz an einer Nebelbank 

 zeigt. — Bei den Gewittern unterscheiden wir Lokal- 

 und Depi'essionsgewitter. Die ersteren entstehen, wenn 

 ein Gebiet beliebiger Grösse unter ziemlich gleichmässigem 

 Luftdruck staik erwärmt wird, so dass sich ein auf- 

 steigender warmer Euftstrom von grosser Feuchtig-ki^t 

 bildet, wie dies in den Tropen häutig der Fall ist. Tritt 

 der warme Luftstrom in die hohen Regionen, so erfolgt 

 eine Kondensation. Der aufsteigende Luftstrom erfährt 

 an seinen Seiten eine starke Reibung; die sich bildende 

 Wolke wird positiv elektiisch, der Rand negativ. — Die 

 Depressionsgewitter entstehen, wenn ein feuchter warmer 

 Luftstrom mit einem kalten in Beiührung kommt. Der 

 warme Strom braucht nicht vertikal nach oben zu steigen, 

 sondern kann auch horizontal odei' geneigt fliessen. Wo 

 die Temperaturunterschiede am grössten sind, finden wir 

 die meiste Bewegung, und deshalb auch die stärkste 

 Elektricitätserregung. Depressionsgewitter kommen meist 

 in höheren Breiten vor. — Von den Eiklärung-en, welche 

 in der neuesten Zeit über die atmosphärische und Gewitter- 

 elektricität gemacht sind, will ich zum Schluss noch die- 

 jenige von Prof. Sohncke in Jena erwähnen. Er hat 



naraenthch die Aufzeichnungen vieler Luftivisfuden be- 

 nutzt und kommt zu dem Schluss, dass die Reibung von 

 Eis- und Wasserteilchen in der Luft eine ergiebige Elek- 

 tricitätsquelle ist. Um dieses nachzuweisen, stellte er 

 folgenden Versuch an. In einem Kupfei-gefäss wurde 

 feuchte Luft auf 1,9 Atmosphären komprimiert. In 

 geringer Entfernung davon wurde ein Stück Eis aufgestellt, 

 das sich noch nicht mit Schmelzwasser übeizogen hatte. 

 Die komprimierte Luft wui'de durch einen verhältnis- 

 mässig weiten Kanal aus dem Behälter gelassen. Es 

 zeigte sich bei Berührung der entstandenen Wasser- 

 tröpfchen gegen das Eis eine starke Elektricitätserregung; 

 das Eis erhielt positive, das Wasser negative Ladung. 

 Die Spannung war um so grössei-, je kältei- das Eis. 

 Nun sind bei jedem Gewitter Wasserteilchen und Eis- 

 teilchen führende Wolken gleichzeitig in der Luft, die 

 infolge ihrer Bewegung und gegenseitigen Reibung not- 

 wendig Elektricität eiregen müssen. — Auf jeden Fall 

 ersieht man dui'ch diese verschiedeneu Erklärungen und 

 nauK^nthch klar durch die angestellten Pjxperimente, dass 

 die Reibung, wie sie auch immer beschaffen sei, die 

 Haupt quelle der atmosphärischen und Gewitteielektri- 

 cität ist. 



So glaube ich in dem Vorhergehenden die meisten 

 &scheinuugen dei' Atmosphäre einer kiu'zen Besprechung 

 unterworfen zu haben. Eine viel eingehendere Be- 

 sprechung der einzelnen Erscheinungen, \\elcher dann 

 auch namentlich viele interessante und lehrreiche That- 

 sachen beizufügen wäi'en, würde, \\"ie ja genugsam bekannt, 

 ein umfangreiches Buch füllen. Ich habe mich deshalb 

 in dem ^'orliegenden auf die Hauptthatsachen beschränkt. 



Ueber einen Uebelstand im Naturgeschichtsunterricht an unseren höheren Schulen. 



Voll ( )IjHrlelirei' 



Dass die Einrichtungen unseres höheren Schulwesens j 

 nicht mehr in allen Punkten als zeitgemäss betrachtet 

 werden können, dai'über herrscht wohl weder bei den 

 Behörden, noch bei den Lehrern, noch bei den Eltern 

 der Schüler ein Zweifel. Die von Zeit zu Zeit vor- 

 genommenen Veränderungen in den Lehrplänen der 

 höheren Schulen, die trotz derselben von Jahr zu .Jahr 

 allgemeiner und stärker werdenden Rufe nach einer durch- 

 greifenden Schuh'eform beweisen es nur zu sehr. In 

 solcher Zeit muss es die Aufgabe eines jeden in dieser 

 Sache Interessierten sein, nicht bloss mit dem Chore sein 

 „Wehe! wehe!' zu rufen, sondern die Schwächen unseres 

 Unterrichts, sei es im allgemeinen, sei es im besonderen, 

 aufzusuchen und für Aufhebung derselben zu wirken, 

 soweit es in seiner Macht steht. Darum halte ich es 

 auch füi' meine Pflicht gemäss der Aufgabe des „Natur- 

 wissenscihaftlers" auf eine wSchwäche in unserem natur- 

 geschichtlichen Unterricht hinzuweisen, die diesem nur 

 zum Schaden gereichen muss. 



Es darf wohl in einer Zeit, in welcher sich die Pä- 

 dagogik zu einer wenn auch nicht vollkommenen, doch 



Kiigclliardr. 



hohen Stufe heraufgearbeitet hat, von der Schule verlangt 

 werden, dass sie einen Oiganismus bilde, in ilem die 

 einzelnen Glieder nicht bloss nebeneinander herlaufen, 

 sondern natur- und z^\•eckgemäss zum Wohle des Ganzen 

 ineinander eingreifen. Wo dieser ist, da wud das Ein- 

 zelne dem Ganzen dienen, jedes in seiner Weise, aber 

 immer in heilsamer Wirkung; wo ei' nicht ist, da kann 

 der Zweck des Ganzen nicht erreicht werden und sind 

 dem Zufall Tliür und Thor geöffnet. 



Mii' scheint es nun, als wenn die Stellung des natur- 

 geschichtlichen Unterrichts wenigstens in einigen imd 

 zwar wesentlichen Teilen nicht im organischen Zusammen- 

 hange mit den \'erwandten Lehrgegenständen stehe, wo- 

 durch ihr innerer Wert und ihi'e Wirksamkeit an der 

 Bildung des Schülers zum Schaden der ^^'irkang unseres 

 Gesamtunterrichtes zurückgedrängt werde. 



Es ist bekannt, dass in Preussens Realschulen I. O. 

 der Naturgeschichtsunterricht bis in die Cnteritrima auf- 

 wärts schritt, aber duix'h die Cirkulaiverfügung des 

 preussischen Unterrichtsministeriums vom 31. März 1882 

 bis nach Untersekunda zurückgewiesen wurde, einmal 



