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Der Naturwissenschaftler. 



Nr. 13. 



der Hebung des lateinisclien Unterrichts wegen, das 

 andere Mal aber, weil ,,die Ausdehnung des natur- 

 beschreibenden Unterrichts bis in die oberen Klassen" den 

 kaum zu vermeidenden Aidass gegeben habe, die der 

 Schide gestellte Aufgabe zu überschreiten und in theore- 

 tische Hypothesen einzugehen, deren Ei'wägung dem Fach- 

 studium auf einer Hochschule überlassen bleiben müssen". 

 Ich verwerfe ebenfalls ein Hinaustreten der Schiüe aus 

 den ihr von der geistigen Höhe der Schüler gezogenen 

 Schranken; ich will nicht, dass sie ,, alleweil oben hinaus" 

 wolle, aber ich kann mh' doch ni(;ht versagen zu be- 

 fürchten, dass die Girkularverfügung in ihi-er Behauptiuig 

 zu weit gegangen, da ich kaum glauben kann, dass solcher 

 üebelstand allgemein emiifunden worden sei und da ich 

 aus langjähriger Erfahrung weiss, dass man die gebotene 

 Gesamtzeit zu einer gründlichen Durcharbeitung des ele- 

 mentaren Stoffes nötig braucht. Ich würde gegen die 

 Beschi-änkung des Naturgeschichtsunteri'ichtes airf die 

 unteren und mittleren Klassen auch nichts einwenden, 

 wenn durch sie nicht schwere Schädigung der Erziehung 

 des Geistes hervorgerufen worden wären. 



Da muss der Unterricht in der Mineralogie begonnen 

 und vollendet werden, ehe die Giundlehren tler anoi'ga- 

 nischen Chemie zum Eigentum des Schüleis gewoi'den 

 sind, folgt ja der Unteiiicht in Chemie diesem nacii. Es 

 lässt sich wohl ein Unterricht in diesem Fache erteilen, 

 der nur auf das Aeussere Rücksicht nimmt und d'w Seele 

 des Minerals, seine chemische Beschaffenheit, aussei' acht 

 lässt, abei' er gehört nun nicht auf eine Stufe, die der 

 folgt, auf welcher sich dci- .lüngling seinen fielst durch 

 Anthropologie, sowie Anatomie und Bhysiologie dci- l'Han- 

 zen genährt hat. Wül man diesem aber geben, was ihm 

 gebührt und Avas zu fordern er ein Recht hat, so bleibt 

 ihm nichts übrig als das Hauptsäclilichste aus der Chemie 

 mit in den mineralogischen ['ntciiicht zu verflechten, 

 was leider, soll dei' i'ein mineralogische Stoff nicht allzu- 

 sehr in den Hintergrund gedrängt werden, meist ohne 

 Exiiei'imente, die eine gesunde, zeitgemässe Methodik 

 gebietet, geschehen muss. Jeder Lehrer dieses Unterrichts- 

 zweiges wird sich, da ihm kein Recht zusteht, Ver- 

 änderungen im Lehrplan vorzunehmen, ganz einfach den 

 Verordnungen der l^nterrichtsbehöi'deu füg-en und bestrebt 

 sein, die Uebelstände möglichst zu mUdern, aber er wird 

 sich auch sagen, dass diese nicht auf sein Conto zu 

 .schreiben seien. Was den Unterricht in der Krystallo- 

 grapliie, der reich an Bildungsmomenten ist, anbetrifft, 

 .so muss er, auf zu tiefer Stufe geboten, sowohl depi 

 Schüler als dem Lehrer zur Qn^l wei'den, wähi'end er 

 auf höherer beiden zui- Lust gereicht. Er sollte meiner 

 unmassgeblii'hen Meinung nach unter den jetzt waltenden 

 Verhältnissen — unser Naturgeschichtsplan hält noch zu 

 sehr an der Neigung fest, mehr der Wissenschaft als 

 dem Geistesleben der Schüler sich anzupassen — ans 

 Ende des berührten Unterrichts treten und nur in seinen 

 notwendigsten Hauptstücken sich diesem gelegentlich ein- 

 fügen. So viel steht fest, dass eine günstigere Stellung 



des Unterrichts in der Mineralogie ihn für die Ausbildung 

 des Geistes wertvoller und füi- das lieben ausgiebiger 

 machen wiüxle, dass bei der jetzigen ein grosser Teil 

 seiner Bildungski'aft vergi-aben bleiben muss. 



Vielleicht hat aber nur dieser Unterricht initer solch 

 ungünstigen Vei'hältnisscn zu leiden? Wie steht es mit 

 dem in der Geologie? 



Früher wurde dei'selbe wenigstens liei uns in Sachsen 

 ans Ende des gesamten Naturgescliiclitsunterrichts ge- 

 stellt, was nur zu billigen war. da er, wenn er sich nicht 

 auf i'eines Gedächtniswerk und blosse Anschauung be- 

 schränken soll, eine Vorbildung des Geistes vei'langt, wie 

 kein andrer seiner Genossen. Alle natnrwissenscliaftlichen 

 Fächer müssen ihm dienen, Zoologie, Botanik, Minera- 

 logie ebensogut wie Physik und Chemie, welche sich bei ihm 

 alle ein Rendezvous geben. Das gesamte Eigentum, das 

 sich der Schüler in naturwissenschaftlicher Erkenntnis 

 erworbi'n, wurde hier angewendet und verarbeitet. Das 

 Denken spielte eine Hauptrolle, Schlu.ss folgte auf Schluss ; 

 er war eine hei'iliche, geistige Gymnastik, als er in Prima 

 zu erteilen wai-. Und jetzt? Die Unterrichtszeit ist be- 

 schränkt, somit auch der Untrriichtsstott", aber auch seine 

 Wirkung auf den jugendlichen (ieist, da er bereits in 

 r^nteisekunda zu eiteilen ist, wo von IMiysik nur wenig, 

 von Chemie wohl nichts vorgekonnnen ist. Eine Menge 

 geistbildendes Material muss ausgeschieden A\erden, wenn 

 der Unteri'icht dem Niveau der Bildung des Schülers 

 sich anschmiegen soll. 



Ueber einige andere Fächer will ich, um nicht un- 

 nötig- Wiedei'holungen zu bringen, iiiieli kuiz fassen. 

 .\natomie und i'liysiulogie dei' l'flanze in Glier- 

 teitia zu treilien, muss ich für verfrüht halten, da sie 

 sowoid physikalische als chemische Erkenntnis voiiius- 

 setzen, die nocli nicht geboten wurde. Der Schüler 

 fühlt in so jugendlichem Altei' noch kein Bedürfnis für 

 diese Disciplinen, da er für sie noch nicht reif ist; er 

 lernt daher in ihnen nur, weil es nun (Muiiial sinn muss, 

 nicht aus innerem Trielje, weslialb ihm aucli aus diesem 

 Unterriciite niciit die innere liefriedigung erwächst, die 

 ihm bei grösserei' Reife nicht ausbleiben könnte. 



Dass die Zoologie schon mit Quarta abstirbt, ist 

 zu bedauern. Der Quartaner zeigt wolü noch für die 

 Gliedertiere reges Interesse, die meisten Bauchtierab- 

 teilungen aber liegen iiim zu fern. 



Sind die Auseinandersetzungen, die ich so eben gab, 

 richtig — und viele Lehrer haben mir darin recht ge- 

 geben — so geht aus ihnen hervor, dass der natur- 

 wissenschaftliche Unterricht, wie er zur Zeit sich dar- 

 stellt, keinen Organismus respräsentiert, da zu einem 

 nicht kleinen Teile der Zusammenhang der einzelnen 

 Fächer untereinander zerstört worden ist; dass aber auch 

 der Bddungswert desselben nicht so, wie es sein könnte 

 und sollte, zum Ausdruck gebracht werden kann. Und 

 letzteres schadet ihm auch in den Augen der Schüler 

 und der Erwachsenen, insofern beide seinen Wert nach 

 seinem Erfolge zu berechnen pflegen. Darin suche ich 



