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Der Natundssenschaftlei'. 



Nr. 19. 



Sauerstoffab.schluss, z. B. in einer Wasserstoftatmospliäi-e 

 zu atmen. Sie untei-halten in diesem Falle innere 

 Atmung, indem sich Kolüensäure neben anderen Körpern 

 durch weiteren Zerfall der schon oben erwähnten stick- 

 stott'tVeien Dissoziationsprodukte der physiologischen Ele- 

 mente bildet. Es giebt selbst Pflanzen (Hefe etc.), die 

 bei völligem Sauerstoffabscliluss nicht nur zu atmen, sondern 

 sogai- zu wachsen vermögen, wenn es nicht am plastischen 

 Material felüt. Die Hefe bildet zudem unter den be- 

 zeichneten Umständen viel Alkohol (Gärung), aber auch 

 die Zellen höherer Pflanzen produzieren bei Sauerstolf- 

 abschluss Alkohol, freilich nur kleine (Quantitäten desselben. 



Wenn dem freien Sauerstoff Zutritt zu den Pflanzen- 

 zellen gewähi't ist, so unterliegen die stickstofffreien 

 Dissoziationsprodukte der phj'siologischen Elemente des 

 Protoplasmas einer Oxydation. Jede Pflanzenzelle bildet 

 zu jeder Zeit, ebenso wie jede tierische Zelle Kohlen- 

 säure als Atmungsprodukt, und genau so, wie im ani- 

 malischen Organismus Wärme infolge dei- Stoffwechsel- 

 nnd Atmungsprozesse entsteht, wiixl auch infolge des 

 Lebensprozesses der Pflanzenzelle Wäi-me frei. Fi-eilich 

 lassen sekundäre Umstände die Eigenwärme der Pflanzen 

 gewöhnlich nicht deutlich hervortreten, aber es giebt 

 doch Pflanzenteile, z. B. die Kolben des Blütenstandes 

 mancher Aroideen, welchen eine sehr bedeutcMidc Eigen- 

 wärme zukommt. Die Tempeiatui' dieser Kolben ist oft 

 5, 10, ja mehr als 20° C. höher als diejenige ihivr 

 Umgebung. 



Die Verschiedenheit zwischen pflanzlichem und tieri- 

 schem Leben ist gewiss eine grosse, aber um so mehr 

 ist zu betonen, dass es gewisse phj'siologische Prozesse 

 von fundamentaler Bedeutung giebt, die sich in wesent- 

 lich der nämlichen Weise im Protoplasma pflanzlicher und 

 tierischer Zellen abwickeln. 



Und schliesslich möchte ich liier noch einen Gesichts- 

 punkt geltend machen. 



Unser Jahrhundert ist das der Naturwissenschaften. 

 Zu keiner Zeit haben dieselben eine deraiiige Bedeutung 

 wie heute erlangt, und diese Bedeutung wird in Zukunft 

 noch in einem ungeahnten Masse wachsen. 



Die praktischen Erfolge, welche dui'ch die Natur- 

 wissenschaften erzielt worden sind, liegen für jeden klar 

 zu Tage; ebenso ist sicher-, dass die Natiu'wissenschaft 

 selbst andere Wissenschaften, die ihr scheinbar sehr fern 

 stehen, z. B. die Philosopliie in mächtigster Weise beein- 

 flusst hat. In der gesamten Geistesbildung der 

 Menschen spielt die Naturwissenschaft aber keineswegs 

 diejenige Rolle, welche ihr ihrem Wesen nach zukommt. 

 Breite Schichten der Bevölkerung, selbst weite Kreise 



gebildeter Männer haben keine Spur naturwissenschaft- 

 licher Kenntnisse und keine Vorstellung von dem ge- 

 waltigen, lebensfrischen Geiste, der unsere schöne Wissen- 

 schaft diuchweht. Damit im Zusammenhang steht auch 

 das noch immer überaus geringe Verständnis für Natur- 

 schöniieit und die fehlende Liebe zur Natur, denn dies 

 Verständnis und diese Liebe gewinnen erst vom Boden 

 der Erkenntnis aus eine vertiefte Form. 



Nur der wohlgeleitete, ausgedehntere natui'wissen- 

 schaftliche Unterricht in der Schule, und zwar in der 

 Knaben- sowie Mädchenschule, kann hier Abhilfe schafien. 

 Es kommt vor allem darauf an, gute Methoden des 

 naturwissenschaftlichen Unterrichts zu finden, um der 

 Jugend den Stoff in geeigneter Weise zugänglich zu 

 machen. Und dann ist noch eines wohl zu beachten. 



Unsere Zeit trägt einen durchaus realistischen Cha- 

 i-akter. Ueberall im Leben, ja selbst in der Kunst 

 herrscht ein Realismus, der bei genauerem Nachdenken 

 zu ernsten Besorgnissen Veranlassung giebt. 



Um so mehr, werden manche sagen, müssen wir 

 das Eindringen der Naturwissenschaft in die Schule ver- 

 hüten. Das ist eine durchaus unhaltbare Ansicht, denn 

 nicht nur die Naturwissenschaft, sondern überhaupt jeder 

 Unterrichtsgegenstand, z. B. die Geschichte kann in der 

 Schule Veiwendung finden, um eine realistische Geistes- 

 bildung bei der Jugend zu erwecken. Es kommt alles 

 auf den Lehrei- an. 



Wenn nun niclit von der Forderung Abstand ge- 

 nommen werden kann, dem naturwissenscliaftlichen Untei'- 

 richt einen breiten Boden in allen Schulen zu schaffen, 

 und wenn es sicher ist, dass die gewaltige geistige Macht, 

 die in den Naturwissenschaften ruht, ihr Reclit verlangt 

 und gewinnen wird, so muss mit Rücksicht auf die 

 idealen Bedürfnisse der Menschheit überhaupt und unserer 

 Zeit insbesondere alles aufgeboten werden, um den natui'- 

 wissenschaftlichen Unterricht so zu gestalten, dass ei' die 

 Jugend Zinn Idealen hinführt. 



Dazu ist vor allen Dingen erforderlich, dass der 

 Lehrer nicht einseitig Gewicht auf das empirische Ma- 

 terial legt. Er muss es verstehen, den Lernenden Inter- 

 esse für allgemeinere Gesichtspunkte zu eröffnen; ins- 

 besondere muss er bestrebt sein, den Schülern Verständnis 

 für den grossartigen Zusammenliang der Natui-erscheinun- 

 gen einzuflössen. Das Thema, welches wir in diesem 

 Vortrage behandelten, hat unsere Gedanken auf solchen 

 Zusammenhang hingeführt, und ein tieferes Verständnis 

 der besprochenen sowie vieler audeier Natui'prozesse ist 

 von weittragendster Bedeutung für die gesamte Geistes- 

 bildung der Menschen. 



Chemische Ausblicke. 



Von Dr. R. Worms. 



Ein Blick auf die Entwickelung der chemischen In- 

 dustrie seit ihren Anfängen bis auf den heutigen Tag 

 zeigt, dass dieselbe nicht zu allen Zeiten gleichmässig, 



sondern zuweilen mit ganz erstaunlicher Geschwindigkeit 

 vor sich gegangen ist. Es tritt dies und auch die Not- 

 wendigkeit dieser Erscheinung sofort klar zu Tage, wenn 



