A. Ruiz y Cadalso: La Topografía y la Agrimensura. 265 
justificar en el presente caso, pues no obstante el carácter en 
eran parte matemático de la Topografía y la Agrimensura, po- 
cas materias habrá en cuyos textos se advierta tanta falta de 
métodos acertados y adecuados a la enseñanza. (1) 
Y es muy digno de notarse que esa flaqueza en tan importante 
medio de instrucción se traduce, en la esfera de la práctica pro- 
fesional, por una serie de deficiencias correspondientes en los 
conocimientos adquiridos por los jóvenes graduados, las cuales 
a su vez se manifiestan por multitud de hechos curiosos, varia- 
dos y repetidos. Eso es lógico: toda enseñanza produce siempre 
la clase de frutos que le corresponde, y ésta es la mejor y más 
verdadera prueba a que puede ser sometida. 
Así, por ejemplo, autores justamente afamados por muchos 
conceptos, comienzan por el estudio detenido del método de trian- 
eulación, que es precisamente la parte más elevada de la Topogra- 
fía, la que emplea instrumentos más delicados y más difíciles de 
manejar, verificar y corregir, la que aplica procedimientos de 
observación más refinados, requiere mayores comprobaciones y 
más largos cáleulos y demanda mayores conocimientos matemá- 
ticos y la que sobre todo exige, en buena lógica, que el estudian- 
te haya llegado ya a comprender por qué se necesita en ciertos 
casos un método de tan grande precisión, de lo cual no puede 
darse cuenta mientras no conozca y haya practicado los métodos 
e instrumentos usuales, palpando, estudiando y discutiendo los 
numerosos errores de que éstos adolecen; y tales autores, después 
de invertir quizá centenares de páginas en describir detallada- 
mente los teodolitos repetidores y aun reiteradores, las esecrupu- 
losas operaciones de la medida de bases, los complicados métodos 
de orientación y laboriosos cómputos, pasan tranquilamente a 
explicar los rudimentarios levantamientos con la cadena de agri- 
mensor, a describir la sencilla escuadra de pínulas, ete. Esto es 
didácticamente absurdo; es una violación patente del más sen- 
cillo principio del arte de enseñar, que establece que se debe ir 
de lo fácil a lo difícil, partir de lo elemental para llegar a lo su- 
perior, apoyarse en lo ya conocido para poder entender mejor lo 
(1) Habiéndole dicho a un inteligente graduado en los Estados Unidos 
que en la universidad de que procedía usaban uno de los mejores libros es- 
eritos en aquel país, me contestó: ““Sí, pero a pesar de ello no se podía se- 
guir en clase esa obra, dado el sistema de exposición que adopta; sólo nos 
servía para consulta??. 
