A, Ruiz y Cadalso: La Topografía y la Agrimensura. 267 
tiempo y espacio suficientes para que el alumno pueda, no sólo 
ingerirla, sino digerirla, y no pasar a otra hasta que la anterior 
se halle suficientemente asimilada (1). 
Llaman a esto ser ““prácticos””, porque así pueden en pocas 
semanas enseñar a los alumnos a “correr líneas de tránsito?” (o 
“*de nivel””), como ellos dicen, cosa fácil de hacer, y con lo que 
muchos dan ya por acabada la enseñanza; pero no ven que por 
este camino sólo se obtienen profesionales rutinarios cuyos en- 
casos conocimientos carecen de base sólida, meros empíricos que 
con un poco de vanidad que tengan descienden pronto a la ca- 
tegoría de charlatanes, gentes que en cuanto se les pone en las 
manos un instrumento que no sea del único tipo que les han en- 
señado no saben qué hacer con él, y si se necesita que realicen 
un trabajo algo diferente de lo poco que ya han hecho se ven 
perdidos, y no se hable de pretender que acometan debidamente 
levantamientos extensos, ni que determinen la precisión con que 
han hecho o deben hacer una operación cualquiera. 
De este modo se rebaja la materia de estudio hasta que a ve- 
ces queda reducida a las reglas prácticas de un simple arte ma- 
nual, despojándola del carácter científico que posee y que debe 
revestir a los ojos del estudiante; no en vano éste llega a tener 
un concepto tan pobre de estas cuestiones, que se hace patente 
en cuanto dice algo sobre ellas. Tal parece que pretenden—y 
ciertamente lo consiguen muchas veces—que el facultativo que- 
de reducido a un simple “medidor”? como los que se acostumbra- 
ban en otras épocas, aunque con frecuencia sea un medidor con 
pretensiones, por el hecho de haber estudiado en un estableciento 
docente de más o menos reputación. Recuerdo entre otros mu- 
chos casos, que al preguntar a un ingeniero civil, durante los 
ejercicios de reválida de su título, cómo levantaría el plano to. 
pográfico de un territorio como la provincia de la Habana, con- 
(1) ““Consistiendo la corrupción de la inteligencia en el hábito de mirar 
incompletamente las cosas, nada predispone tanto a los niños a contraer esta 
enfermedad intelectual, como la precipitación; porque no puede verse sino 
superficialmente lo que se mira muy de prisa. Moderemos la impaciencia de 
los alumnos, y enseñémosles a esperar, y fijarse en las cosas. Moderemos 
también nuestro propio anhelo, al instruirlos, desconfiando de los adelanta- 
mientos precoces en demasía, y no pasando a un nuevo orden de ideas hasta 
que estén muy arraigados los que deben precederle y servirle de fundamen- 
to”?, (De Gérando, op. cit.). 
