276 Revista de la Facultad de Letras y Ciencias. 
y esencialmente variable al capricho del profesor, como en efecto 
lo hacen algunos que, desde luego, de profesores sólo tienen el 
nombre, y que quizás tratan de ocultar con semejante desbara- 
juste las deficiencias básicas de la enseñanza que simulan dar; 
bien sé que hay ciertas excepciones—profesores competentes y 
hasta de talento, pero desordenados—, mas ello no obsta a la ver- 
dad de cuanto acabo de consignar. 
Y el programa es todavía más necesario al alumno que al pro- 
fesor, puesto que éste puede salir del paso, según se acaba de de- 
cir, aunque sea en una forma caótica, mientras que el alumno 
necesita verdaderamente saber qué materias son las que debe 
aprender y retener, tanto a los fines académicos del examen, ceo- 
mo a los del ejercicio de la profesión que trata de seguir; negarle 
este recurso es quitarle la brújula que mejor puede orientarle en 
el dédalo de hechos, razonamientos y procedimientos que consti- 
tuyen la para él nueva asignatura. 
Por otra parte, el programa que forme un profesor es una de 
las mejores muestras que él puede dar, no sólo de sus conocimien- 
tos científicos y téenicos, sino más todavía de su capacidad, ha- 
bilidad y práctica didácticas, en otros términos, de su competen- 
cia como maestro; con muchísimo juicio exigía nuestra antigua 
legislación (la española) que el opositor a una Cátedra presen- 
tara previamente un programa de la asignatura, con una memoria 
explicativa del mismo, el cual era luego durante los ejercicios 
sometido a la crítica razonada de los demás opositores y defen- 
dido por su autor; porque, en efecto, si es muy fácil para el que 
conoce algo ura materia formar apresuradamente un mal pro- 
grama de ella, es todavía más fácil para el que la conoce mejor 
demostrar los vacíos, las cosas inútiles y las incongruencias de 
ese programa, y si el crítico tiene además experiencia y condi- 
ciones como profesor, pronto hará ver también los defectos di- 
dácticos del mismo (1). 
(1) “*El tercer ejercicio consistirá en un discurso oral acerca del pro- 
grama presentado por el actuante, en el cual defenderá las ventajas que a 
su juicio tenga sobre los «llemás con respecto al orden, plan de enseñanza que 
recomiende para el estudio de la asignatura. Terminado este discurso que 
no excederá de una hera, cada contrincante podrá disponer de media para 
hacer las observaciones que crea oportunas, y el actuante podrá emplear igual 
tiempo en contestarlas”?. (Art. 29 del Reglamento para el ingreso en el 
Profesorado Público, aprobado en 7 de Diciembre de 1880). 
