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A, Ruiz y Cadalso: La Topografía y la Agrimensura. 28 
los métodos de enseñanza, salen con títulos académicos muchí- 
simas nulidades; mal que quizá no tenga remedio, pero contra 
el cual debemos luchar en vez de contribuir a su aumento y pro- 
pagación. (1) 
Así se explica, igualmente, que muchas veces la escasez de en- 
señanza práctica, a pesar de ciertas apariencias, corra parejas 
con la penuria de instrucción teórica. No hay que dejarse sedu- 
cir, en efecto, por la abundancia de elementos materiales que 
ostente una institución, la magnitud y riqueza de sus laborato- 
rios, talleres, etc.; falta saber si esa riqueza se aprovecha verdade- 
ramente (1). Recuerdo un ingeniero que había estudiado en una 
universidad donde existe un grande y acreditado observatorio 
astronómico, habiendo aprobado allí un curso de Astronomía, 
como es la regla; esto no obstante, de los instrumentos astronó- 
micos no conocía ni el ecuatorial, cuyo nombre al menos se halla 
tan vulgarizado, y cuyo principio fundamental es el mismo de los 
aparatos solares que se usan en Agrimensura. Habiendo mos- 
trado a un ingeniero civil—acabado de graduar en una de las 
más afamadas escuelas de los Estados Unidos—un teodolito rei- 
terador, y preguntado si conocía la disposición y empleo de los 
microscopios micrométricos que veía en el instrumento y que se 
usan en esta clase de aparatos, me contestó que no, pero que le 
recordaban aleo semejante que él había usado en el laboratorio 
de Física estudiando la polarización de la luz. Un reputado fa- 
bricante de instrumentos topográficos, a quien yo había pedido 
un catálogo, me decía en su contestación: “Hacemos una espe- 
cialidad de suministrar instrumentos para la enseñanza a las uni- 
versidades y escuelas (en el catálogo encontrará Vd. una lista 
de escuelas a las que hemos suministrado recientemente colec- 
ciones de instrumentos). Sabemos que los instrumentos de la es- 
(1) En mi conferencia sobre Mercedes y centros de las haciendas circu- 
lares cubanas (Habana, 1916), he hecho ver los resultados funestos que ha 
producido en Cuba, en materia tan grave como el deslinde de la propiedad 
territorial, esa tendencia a hacer las cosas deficientemente, de modo que re- 
sulten vanos simulacros de lo que deben y necesitan ser; y tenemos aquí 
también muy buenos ejemplos de los efectos desastrosos que tal procedimien- 
to ha producido con frecuencia en la enseñanza. 
(1) Escribiendo hace poco sobre las necesidades de la instrucción públi- 
ca en Francia, decía el ilustre Maurice Barrés: ““No bastaría dotar bien los 
laboratorios. Se podrían citar países que son ricos en laboratorios prodi- 
giosos y donde, sin embargo, la ciencia no adelanta mucho??. 
