A, Ruiz y Cadalso: La Topografía y la Agrimensura. 291 
quiere ser comprendido””, y sobre todo, para evitar que el estu- 
diante se forme ideas falsas o del todo insuficientes. 
Para las cuestiones de especial importancia, he incluído varios 
métodos de resolución, en vez de limitarme a uno que me pare- 
ciera mejor. Lo mismo hacen, desde luego, muchos autores; pero 
conviene saber que no todos los profesores aplican este principio. 
Así, por ejemplo, varios graduados en los Estados Unidos me han 
asegurado que no se les había enseñado el manejo del aparato 
solar—invención precisamente norteamericana y que puede pres- 
tar verdaderos servicios—, por alegar los profesores respectivos 
que, a su juicio, era preferible aleuno de los otros métodos de 
orientación. Esto es ciertamente erróneo; en tales asuntos, el 
alumno debe conocer los principales métodos, para que pueda 
aplicarlos y elegir entre ellos (1). Algunos de mis buenos alum- 
nos, después de años de práctica, me han declarado que preferían 
ciertos métodos que yo les había enseñado, pero que no les había 
recomendado como los más ventajosos, y considero esto muy na- 
tural; tiene que haber preferencias individuales, basadas en el 
mayor o menor gusto por los cáleulos, o por la observación ins- 
trumental, etc., aparte de las exigencias tan variables de la pre- 
eisión requerida, medios de que se disponga, oportunidad y tan- 
tas otras cosas. Limitarse a enseñar un solo modo de hacer las 
eosas, es, por lo tanto, ecohibir eonsiderablemente al alumno en 
su futura práctica profesional, y estrechar su horizonte en forma 
que para muchos será definitiva. Y hay que fijarse en que pre- 
(1) André Beaunier ha dicho recientemente que la tarea del profesor 
consiste, no sólo en dar ideas a sus discípulos, sino sobre todo en capacitar- 
les para la elección (*“les former au choix””) de las ideas; ahora bien— 
observo yo—, para elegir hay que comparar y para comparar hay que cono- 
«er bien las cosas que se comparan. En otro pasaje dice el mismo escritor: 
“Vous jugez une idée par ses conséquences? Mas oui, trés volontiers. Et 
les amateurs d'idées, jugeons-les sur les conséquences des idées qu'ils ont 
préconisées sans prudence. Ils nous raméneraient á la barbarie; ou ils nous 
méneraient á une barbarie nouvelle. Car, désordre et barbarie c'est tout 
un: nul désordre n”est pire que désordre des idées, vraies et fausses, contra- 
dictoires. Et le long effort de 1"humanité, son meilleur effort ou la civi- 
lisation, comme on dit, consiste á séparer les idées vraies et fausses, consiste 
á choisir les idées”?. Es lo que siempre ereí al juzgar los métodos de ense- 
ñanza por sus resultados, al buscar constantemente el máximo ordenamiento 
posible en el estudio de cada materia, y tratar de poner a los alumnos en 
«ondiciones de escoger entre los diversos instrumentos, métodos, etc. 
