EDUCACION CIENTIFICA 279 
esto se agrega que la ciencia y sus cultivadores no tienen entre 
nosotros ni prestigio ni influencia alguna, tendremos una serie de 
concausas de orden social que actuando aisladamente y en conjunto, 
han llevado la cultura científica á una situación lamentable. 
En el orden pedagógico se encuentran igualmente otras causas 
tan eficientes como las anteriores para explicar y hasta para dis- 
culpar esa decadencia. 
El nuevo régimen político fundamentó la reforma de su ense- 
ñanza en la educación utilitaria de Spencer, es decir, en el cultivo 
de la ciencia de utilidad inmediata y positiva, descuidando el de 
las ciencias filosóficas, base de la educación científica de Bain. 
En un instante y de ua salto se pretendió colocar á nuestro 
pueblo á un nivel igual al de Inglaterra y los Estados Unidos, 
cuando esas naciones emplearon muchos años de preparación y de 
trabajo para alcanzar su más alta cultura. Consecuencia natural de 
esa indiferencia por la ciencia filosófica, del abandono de su cultivo 
en lo que tiene de bella y de educadora, es nuestra nula produc- 
ción original. 
La verdadera enseñanza de las ciencias exactas, físicas y natu- 
rales comienza en los Institutos, y se halla completamente des- 
atendida en la escuela elemental, porque no se tiene concepto cabal 
de su metodología. 
Aun en los establecimientos donde las ciencias de referencia se 
explican, sus resultados para la cultura general serán negativos, á 
causa de los métodos viciosos, que á pretexto de la utilidad, sacri- 
fican la calidad en provecho de la cantidad. 
Mientras el ideal de nuestra educación sea enseñar y aprender 
un poco de todo y nada á fondo, sin determinar y conocer los 
nexos que unen entre sí todos los conocimientos, se harán eruditos, 
pero no pensadores; y mientras no formemos una juventud pensa- 
dora, el nivel de nuestra cultura se mantendrá muy bajo. 
Otra causa de orden pedagógico está en que la ciencia entre 
nosotros vive sólo por su enseñanza en los Institutos y en la Uni- 
versidad, no tiene otra literatura, otros procedimientos ni otros ór- 
ganos de difusión más que las clases y en éstas se carece de las opi- 
niones originales, de las investigaciones personales y de las fecundas 
iniciativas que no son de su competencia. 
En uña palabra, fuera de los centros docentes, la actividad cientí- 
fica tiene pocas manifestaciones: la inercia intelectual lo invade todo, 
y las energías se malgastan en obras pasajeras y de poco beneficio, 
