Rezensionen. 189 



Solchen Erfordernissen entspricht der Verfasser, ein bewährter Schul- 

 mann, der in einem längeren Begleitwort die Grundsätze entwickelt, die 

 ihn bei der Bearbeitung geleitet haben. Diese lassen sich am besten aus 

 folgendem Passus erkennen: ,,Man kann z. B. sehr Avohl sagen, mau nennt 

 diese Frucht eine Kapsel, jene eine Beere, man bezeichnet diesen Blüten- 

 stand als gabelig, jenen als traubig, ohne diese Begriffe sofort zu erklären. 

 Es wird im Gegenteil sicher nützlich sein, wenn die Schüler aus der An- 

 schauung verschiedener Kapseln, Trauben u. s. w. sich eine gewisse Vor- 

 stellung dieser Begriffe aneignen, ehe sie die Erklärungen lernen '• 



Ein derartiges Prinzip halten wir für das befruchtende im Unterricht, Der Schü- 

 ler muß vor allem möglichst viel sehen und dabei die Anregung finden, noch 

 mehr sehen und selbständig aufsuchen zu wollen : dann erst versteht er die 

 Systematik als Hilfsmittel zu gebrauchen und verliert den Eindruck von 

 der Trockenheit derselben. 



Bei dem engen Rahmen des Schulbuches und der knappen Zeit, die 

 vorläufig auf die Botanik in den höheren Schulen verwendet wird, sind 

 natürlich die Abschnitte über Anatomie und Physiologie, Teratologie und 

 Pathologie in entsprechender Küi'ze behandelt; es ist nur das hervorragendste 

 erwähnt ; aber es sind dazu erläuternde Abbildungen gegeben. Nur dem speziellen 

 Forschungsgebiet des Verfassers, der Pflanzengeographie ist ein größerer 

 Raum zugewendet worden. V^ir verstehen diese Bevorzugung in Rücksicht 

 auf die künftig unbedingt notwendige weitere Ausdehnung des botanischen 

 Unterrichts auf die höheren Klassen und auf die praktische Bedeutung, 

 welche die Pflanzengeographie später erlangen wird. Denn die Kultur aller 

 fremdländischen Pflanzen, sowohl der bei uns als Schmuck- oder Nutzpflanzen 

 gepflegten, als auch namentlich der in unseren Kolonien als neue Kultur- 

 pflanzen eingeführten Gewächse, beruht in erster Linie auf genauer Kenntnis 

 der Lage und des Klimas in deren Vaterlande. 



Der Liebe des Verfassers entspricht die reiche Ausstattung dieses 

 Abschnitts mit Bildern, die zum Teil aus Schimpers „Pflanzengeographie", 

 zum Teil aus Karsten-Schenk's ., Vegetationsbildern" entlehnt sind. Von 

 den beiden Karten stellt die eine die Hauptvegetationsregionen der deutschen 

 Flora nach Drude dar; die andere behandelt die Pflanzenreiche der Erde 

 und ist auf Grundlage der Karten der früher vom Verfasser herausgegebenen 

 „Gruudzüge der Pflanzeugeographie" gezeichnet worden. 



Was dem Buche einen besonderen Reiz verleiht, sind die farbigen 

 Tafeln, deren Ausführung sorgfältig und geschmackvoll ist. Die Pflauzen- 

 krankheiten sind dabei durch eine Tafel mit schädlichen Pilzen und eine 

 mit tierischen Schädlingen vertreten, außerdem finden wir noch eine mit 

 phanerogamen Parasiten etc. Die Verbreitung des Buches wird davon 

 abhängen, wie die Lehrerkreise die gewaltsame Verdeutschung der ein- 

 gebürgerten Fremdwörter aufnehmen werden. Es ist fraglich, ob der 

 Verfasser mit dieser Änderung gut getan hat ; denn wenn die Schüler in 

 eine andere Anstalt kommen oder ein umfangreicheres Spezialwerk studieren 

 wollen, müssen sie sich in die bis jezt gebräuchliche Terminologie erst einarbei- 

 ten. Abgesehen ilavon wird das Buch sich viel Sympathie erwer])en. Die zahl- 



