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premier auteur lelève, pour conlinuer son instruction, 

 doit joindre plus lard la lecture et l'étude d'autres auteurs. 

 Cette lecture, en effet, n'est nullement incompatible avec 

 le procédé que nous avons recommandé en premier lieu; 

 au contraire, elle en est le complément nécessaire. Ce que 

 nous demandons seulement, c'est que l'élève ait soin de 

 ne comparer d'abord à l'œuvre dont il fait une étude par- 

 ticulière que des œuvres également bien écrites. Cette 

 comparaison, outre qu'elle est propre à procurer une con- 

 naissance de plus en plus intime de l'auteur qui sert de 

 point de départ , met l'élève à même de distinguer ce qui 

 caractérise, d'une manière spéciale, le style de chaque 

 écrivain. En même temps, elle fait découvrir tout ce qui, 

 dans la diction, est de nature à produire de l'effet, c'est-à- 

 dire ces nombreux secrets de style que la science est im- 

 puissante à formuler en règles et qui ne se révèlent qu'à 

 l'œil exercé. 



Est-il nécessaire d'ajouter que l'élève qui aura fait soi- 

 gneusement l'étude que nous venons d'indiquer pourra, 

 sans crainte de nuire à la puretc de son style, comparer 

 aussi aux écrivains de premier ordre les écrivains d'un ta- 

 lent inférieur, même ceux dont le langage est incorrect? 

 Au moyen de ce travail, il apercevra mieux les écueils 

 qu'il doit éviter, les écarts qu'il ne j»eul se permettre. 

 D'ailleurs, cette nouvelle étude comparée, faite à l'instar 

 des exercices de cacograpbie, n'offrirait du danger qu'aux 

 élèves accoutumés à employer eux-mêmes ou à entendre 

 autour d'eux un langage toujours pur. Or, on ne peut en 

 disconvenir, un pareil danger n'est nullement à craindre. 



En résumé, quelles que soient les considérations aux- 

 quelles nous nous arrêtions, elles nous semblent de na- 

 ture à faire regarder comme le plus important <le tous 



