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bien qne les facultés de l'élève, sans examiner si c'est 

 l'amour -propre ou un senlimenl de modestie qui en- 

 gendre ce dél'aul, nous nous bornerons à constater qu'en 

 général les jeunes élèves n'osent parler, parce qu'ils 

 craignent de parler mal. 



Il importe donc que le maître emploie, dès l'abord, 

 tous les moyens que la prudence lui suggérera pour com- 

 battre avec succès un défaut aussi nuisible. A cet effet, il 

 exercera les élèves à prendre de l'empire sur eux-mêmes 

 et à donner de jour en jour plus d'activité et plus de force 

 à leur volonté. H les accoutumera à se tenir en garde 

 contre tout ce qui pourrait les distraire, et il leur fera 

 reconnaître, par l'expérience, qu'il faut avoir le courage 

 de parler mal dans les commencements, si l'on veut être 

 plus tard en étal de parler bien. 



Il résulte de l'observation que nous venons de faire que 

 tous les exercices tendant à facifiter aux élèves le moyen 

 de trouver les mots dont ils ont besoin à l'instant pour 

 exprimer leurs pensées doivent être réglés de manière à 

 mettre toujours les jeunes gens dans la nécessiié de 

 vaincre leur timidité natuielle. 



Voici comment il nous semble convenable de procéder 

 dans ces différents exercices. 



D'abord, l'élève récitera des passages appris par cœur, 

 en ayant soin de ne point s'arrêter lorsque sa mémoire 

 sera en défaut, mais de suppléer par des termes qu'il a à 

 sa disposition les mois du texte qui lui auront écbappé. 



Ensuite, des interrogations que le maître lui adressera 

 fréquemment l'obligeront à rendre compte, sans hésita- 

 tion, de ce qu'il a appris, des rétlexions qu'il a faites, en 

 un mot des résultats de ses travaux et de ses études. 



Mais un des exercices les plus importants est celui qui 



