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consiste à reproduire, d'une manière suivie, le récit de 

 faits historiques, d'aventures, de particularités biogra- 

 phiques, qui ont été à l'avance l'objet d'une lecture atten- 

 tive. Par ce genre d'exercice, l'élève se rendra peu à peu 

 capable de parler avec aisance sur des sujets qu'il aura 

 médités et de faire de vive voix ce qu'il ne faisait aupara- 

 vant que par écrit. Pour lui le talent de la parole se con- 

 fondra en quelque sorte avec l'art d'écrire, et, à part le 

 temps qu'exigent le perfectionnement du style et les soins 

 particuliers à donner à une composition écrite, il suivra 

 eu parlant la même marche qu'en écrivant. Il aura soin de 

 se bien pénétrer du sujet à traiter verbalement, de déter- 

 miner le point de vue sous lequel il doit le considérer et 

 de se tracer un plan qui lui permette de présenter ses 

 idées avec ordre, avec enchaînement et de manière à 

 réaliser l'eiTet qu'il veut produire sur l'esprit de ses au- 

 diteurs. 



Est-il nécessaire d'ajouter que chaque fois que l'élève 

 s'exerce à parler, soit en raconlant ce qui a été dit par 

 autrui, soit en exprimant ses propres idées, il doit em- 

 ployer dans son débit un ton toujours convenable? Per- 

 sonne n'ignore que sur ce point, plus peut-être que sur 

 tout autre, il est d'une extrême difticulté de corriger les 

 défauts qu'on a contractés dans sa première jeunesse et 

 que, sous ce rapport surtout, il est vrai de dire que l'ha- 

 bitude devient une seconde nature. 



Le maître ne négligera donc rien pour que l'élève évite 

 soigneusement cet écueil. Dans cette vue, il lui prescrira 

 des exercices de lecture à haute voix; il se posera lui-même 

 comme modèle, non pour faire imiter ou copier servile- 

 ment sa manière d'énoncer, mais afin qu'à son exemple, 

 l'élève s'étudie lui-même et mette à profit les ressources 



