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<ju'il tirera de son propre fonds; car, on le sait, rien ne 

 gâte plus le débit que le défaut de naturel. 



Si, au moyen de ces exercices, l'élève parvient à lire 

 les compositions d'aiitrui avec l'accentuation conforme 

 aux vues de chaque auteur, à plus forte raison sera-t-il 

 capable de bien énoncer les pensées qui lui appartiennent 

 et les sentiments qu'il éprouve réellement. 



Nous croyons avoir suffisamment indiqué dans ce qui 

 précède par quels procédés les jeunes gens peuvent ac- 

 quérir le talent de parler avec facilité et d'un ton conve- 

 nable. Il ne resterait plus, après cela, qu'à appeler l'at- 

 tention des maîtres sur un point beaucoup plus important 

 qu'on ne le pense communément, sur la prononciation. 



Nous n'entrerons pas à ce sujet dans des détails qui 

 seraient déplacés ici; nous dirons seulement ce qu'il est 

 essentiel de considérer relativement à la prononciation 

 française, pour que les élèves soient bien dirigés sous ce 

 rapport. 



Il est incontestable que, comme pour former son style 

 il faut apprendre la langue telle qu'elle a été fixée par 

 l'usage que les bons écrivains en ont fait, ainsi , pour bien 

 prononcer, il faut suivre l'exemple des personnes qui par- 

 lent bien. 



Ce principe posé, il suffirait, semble-t-il , que le maître, 

 tout en tenant compte des observations des grammai- 

 riens, se fût lui-même formé d'après de bons modèles, 

 pour que, sous sa direction, les élèves pussent corriger 

 ce que leur prononciation présenterait de vicieux. D'où 

 vient, cependant, que les efforts du maître même le plus 

 habile sont si rarement couronnés d'un plein succès? 

 C'est, pensons-nous, qu'indépendamment de l'inlluence 

 fâcheuse qu'exerce sur nous le milieu dans lequel nous 



