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Le maître ne négligera donc aucun soin pour que l'in- 

 lelligence tie l'élève prenne sans cesse une part active à 

 l'acquisilion des diverses connaissances qui entrent dans 

 le cadre des études. 



Ainsi toute œuvre littéraire, à quelque genre qu'elle 

 appartienne, qu'elle plaise ou non à l'imagination et au 

 cœur, sera présentée à la jeunesse comme portant néces- 

 sairement le cachet de l'intelligence. L'élève aura, par 

 conséquent, pour tâche de rechercher, de saisir, à l'aide 

 de son jiropre jugement , ce qui constitue le travail intel- 

 lectuel de l'écrivain. Loin de se borner à constater le ré- 

 sultat qn'olï're à ses yeux la forme réelle de la composition 

 de l'auteur, il s'attachera soigneusement à en pénétrer la 

 forme inteltecluetle , c'est-à-dire à découvrir les intentions 

 qui ont guidé l'écrivain , les sentiments dont il était animé, 

 les rapports qui! a établis entre ses différentes idées et 

 surtout la pensée principale qui domine l'œuvre entière. 

 En un mot, étant parvenu à connaître quel but l'auteur 

 s'est proposé d'atteindre, il se rendra un conjpie judicieux 

 des moyens variés qu'il a voulu faire seivir à la réalisation 

 de ce but (I). Or, qui ne sait quel intérêt, je dirai, quel 

 charme se répand natiirellenuni sur le travail auquel nous 

 nous livrons, lorsque c'est notre intelligence qui préside à 

 ce travail? 



Un exemple éclaircira notre pensée et fera mieux com- 

 prendre comment cet exercice intellectuel auquel nous 

 attachons une si grande importance produit dans l'élève 

 Tapplication à l'étude. 



(1) ^'oir un exercice de ce (»enre sous le litre d'Eludé littéraire sur Sal- 

 lutte , exlrailde la lievue catholique^ 3' vol., •> série. 



