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seraient nécessairement plus eflicaces et feraient sentir 

 leur influence sur un plus grand nombre d'élèves. Tous 

 comprendraient qu'ils peuvent aspirer aux plus hautes dis- 

 tinctions, mais que, i)Our Icsohtenir, il faut donner, cha- 

 que jour, des preuves de zèle et d'ardeur pour l'étude. 



Que dirons-nous, après cela, des moyens de répression 

 qui, eux aussi, peuvent influer, quoique d'une manière 

 moins directe, sur la volonté de l'élève? L'expérience, 

 croyons-nous, prouve sufiîsamment qu'on ne doit y avoir 

 recours que lorsque l'emploi de tout autre moyen est resté 

 sans succès. Et s'il est vrai que les louanges ne peuvent 

 être décernées qu'avec modération, de crainie d'inspirer 

 à la jeunesse une confiance présomptueuse en elle-même, 

 qui doutera que les réprimandes données sans une grande 

 réserve n'entraînent après elles les suites les plus funestes, 

 et qu'au lieu de faire naître l'amour de l'étude, elles ne 

 fassent perdre entièrement tout goût au travail? Il n'est 

 rien, d'ailleurs, qui produise plus sûrement le découra- 

 gement dans l'élève qu'un blâme, je ne dirai pas qui lui 

 serait infligé sans motif suffisant, mais qu'il pourrait croire, 

 même à tort, ne pas être mérité. Rien, en même temps, 

 ne serait plus propre à porter atteinte à l'autorité du maî- 

 tre, sur la conduite duquel ne peut planer, un seul in- 

 stant, sans de graves dangers pour la discipline, le plus 

 léger soupçon d'injusiice. 



Si jusqu'ici, en parlant de punitions, nous avons men- 

 tionné seulement les réprimandes, c'est que nous voudrions 

 ne voir dans nos établissements d'instruction , selon l'ex- 

 pression du préfet des études de l'Athénée de Tournai (I), 



(1) Voir le discours prononcé, l'année dernière, par M. Alvin, à la dislri- 



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