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les parties constitiilives et saisir l'enchaînemenl qui les lie 

 les unes aux auires de manière à former uu tout, discer- 

 ner les (ails print'i|iaux et subordonner à ceux-ci les faits 

 secondaires, se familiariser avec les principes et s'aider 

 sans cesse de son jugement pour les apercevoir dans leurs 

 conséquences et dans leurs diverses applications. Ce peu 

 de mots ne fait que retracer, si nous ne nous trom[ions, 

 la route qu'ont suivie, les uns sciemment, les autres sans 

 s'en rendre compte à eux-mêmes peut-être, tous ceux qui 

 ont obtenu des succès dans leurs études et qui ont acquis 

 une instruction solide. 



Après cela, aurions-nous tort d'espérer que si tous les 

 professeurs, si les examinateurs surtout prenaient sérieu- 

 sement en considération le procédé que nous recomman- 

 dons avec tant d'instances aux élèves, le gritl qu'on ne 

 cesse d'articuler contre les examens perdrait beaucou|> de 

 sa valeur? Nous ne nous permettrons pas d'insister sur ce 

 point, en eniranl dans les détails. Ce que nous |)ourrions 

 dire à cet égard ne serait, d'ailleurs, que le développe- 

 ment d'une [lensée, assez claire par elle-même, que nous 

 avons exprimée dans une autre séance de la classe. Pour 

 s'assurer, disions-nous, de la capacité d'un élève dirigé dans 

 ses éludes de la manière que nous avons indiquée , il importe 

 moins d'examiner combien il sait que de contrôler comment 

 il suit (I). Qui ne conviendra que l'adojition d'une pareille 

 mesure dans les examens aurait pour efïet parlicnlier de 

 laisser plus de liberté, plus d'indépendance à l'enseigne- 

 ment et h l'étude et, par conséquent, de favoriser les pro- 

 grès de la science? 



(1) Voir le t. XI.\ des Bulletins, 1" part., p. 121. 



