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réalisation duquel ils concourent, chacun dans sa sphère 
particulière. 
Ce qui est vrai de l'étude d'une science, s'applique éga- 
lement à l'étude des œuvres littéraires et artistiques. En 
un mot, l'expérience prouve que cette manière d'envisager 
toute production quelconque de l'intelligence nous pro- 
cure, d’une part, des connaissances réelles et solides, 
tandis que, d'autre part, elle nous initic à l’art de la com- 
position. 
Si les jeunes gens les plus studieux possédaient, au 
sortir des écoles, une certaine quantité de connaissances 
ainsi acquises, et si, en outre, ils se montraient convena- 
blement exercés, tant à la composition qu’à l'appréciation 
raisonnée d'œuvres littéraires ou scientifiques, nous nous 
applaudirions sans doute de pareils résultats, et nous nous 
hâterions de proclamer que le but de l’enseignement est 
atteint. Alors nous pourrions dire en toute vérité à ces 
jeunes gens : allez et continuez à faire de même, soit dans 
les écoles supérieures, soit dans les différentes carrières 
où la société vous appelle. 
Malheureusement, il ne nous est pas permis de tenir un 
tel langage. Ce qui manque surtout à la jeunesse, il faut le 
reconnaitre, c’est l’esprit de suite, c’est la synthèse, c’est, 
si j'ose parler ainsi, l'architecture mentale. Le procédé ana- 
lytique , lorsqu'on l’emploie sans avoir en vue une synthèse 
préalable et une synthèse finale, ne donnera jamais une 
science solide, ne fera jamais éclore le talent, à moins qu’on 
ve prétende que celui-là avance réellement qui se borne à 
passer successivement d'un point à un autre, sans se rap- 
peler en même temps d’où il vient, où il va et par où il 
parviendra au terme de sa course. Dans une étude quel- 
conque, pour que cette étude produise des résultats sa- 
Lie 
