(119) 
tisfaisants, tout doit aboutir, tout doit être lié et en 
harmonie, tout doit être un. 
Un écrivain (1) a dit avec beaucoup de justesse : Celui 
qui ne domine pas l'ensemble est infailliblemeut submergé 
sous les détails. Ce n’est pas que la synthèse exclue l’ana- 
lyse dont elle a, au contraire, un besoin indispensable ; 
mais, si on décompose, ce doit être dans le dessein de 
reconstruire, et jamais on ne parviendra à une connais- 
sance approfondie des détails, s'ils ne sont étudiés en vue 
de l'ensemble. 
Je n’ai voulu jusqu'ici que déterminer en quoi consiste 
le vrai savoir, et signaler en même temps le défaut qui nuit 
aux succès de l'élève, alors même que, faisant preuve d’une 
application soutenue, il se renferme dans le cadre d’études 
qu'une main habile et intelligente lui a tracé. Cependant 
je crois avoir déjà presque suffisamment indiqué le moyen 
qui se présente naturellement pour combattre ce défaut. 
En eflet, ce moyen n’est autre que de faire contracter à 
l'élève, dès la première enfance, l'habitude de chercher, 
au point de vue de l’ensemble, les rapports qui peuvent 
être établis entre les différentes parties dont se compose 
chaque objet de ses études, afin qu’il connaisse la manière 
d'être et la raison d’être de chacun de ces objets, le com- 
ment et le pourquoi, ou, en d’autres termes, afin qu'il en 
distingue nettement la double forme, la forme réelle et la 
forme intellectuelle. C’est cette habitude qui le rendra ca- 
pable d'augmenter indéfiniment son instruction, puisque, 
pour apprendre et savoir ultérieurement, il faut, au préa- 
(1) Victor Hugo, en parlant de l'historien, Littérature et philosophie 
mélées , t.1, p. 80, éd. de Bruxelles. 
