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l’auteur a pris d'écrire lisiblement, et aussi, bien qu’à un 
degré moindre, par un certain nombre d’incorrections 
qu'un défaut d'usage de la langue française ne lui à pas 
permis d'éviter. Quoi qu’il en soit, nous croyons avoir sufli- 
samment saisi la pensée de l’auteur pour pouvoir vous 
présenter une analyse succincte des parties de son travail 
qui se rapportent directement à la question proposée et 
vous mettre à même d'en apprécier le mérite. 
L'auteur débute par quelques généralités sur l'impor- 
tance de la mécanique et par un exposé des règles à suivre 
pour l’enseignement de celte science. 
La rigueur est mise en première ligne, puis après et 
successivement, la clarté du langage, la liaison naturelle 
des idées, la parcimonie des définitions, propositions et 
notations, le choix des exemples. Des développements 
assez étendus servent à préciser le sens attaché par l’au- 
teur à ces différentes règles, qu’il pose comme de simples 
prémisses et à la suite desquelles il aborde la question du 
concours. 
La dynamique, dit l’auteur, peut se passer de toute no- 
tion empruntée à la statique et n’a besoin que : 
4° De l'axiome de l’inertie de la matière; 
2° De la loi de la réaction égale à l'action. 
Le système d'enseignement qui débute par la considéra- 
tion de l'équilibre exige un beaucoup plus grand nombre 
d'axiomes, savoir les deux précédents, puis d’autres énon- 
cés comme il suit : 
5° Une force peut étre appliquée à tel point qu'on veut de 
sa direction ; 
4 Si une force agit sur un système qui peut tourner 
autour d'un point fixe et que sa direction ne passe pas par 
ce point fixe , la force mettra le système en mouvement ; 
