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vérité, c'esl-à-dire , la nécessité de la langue, et il s'arrête à la nécessité 

 du mot. Je reviendrai sur ce point. 



Les mots que le pasteur doit ensuite faire connaître sont ceux-ci : homme, 

 femme, Abel, Gain, Noé, Abraham, etc., la sainte Vierge, saint Joseph, 

 Zacharie et les noms historiques du Nouveau Testament. 



Les premières leçons, dit M. Van Hoenacker, doivent être courtes, 

 pour faire désirer au sourd-muet d'apprendre davantage. 



En montrant le mot à l'élève, on doit lui en donner en même temps 

 l'image, et faire le signe le plus naturel qu'on puisse trouver pour en mar- 

 quer la valeur. 11 faut, dit-il, que les signes soient abrégés, faciles à exé- 

 cuter, et, autant que possible, que le muet les invente lui-même. L'auteur 

 fait en passant, une foule de remarques excellentes; on sent, en le lisant, 

 que sa pratique valait mieux que sa théorie. 



Il entre ensuite dans des détails où il me serait impossible de le suivre 

 sans sortir des bornes que je dois me prescrire. Ces détails prouvent qu'il 

 était animé du plus grand zèle pour alléger la triste position des sourds- 

 muets, et qu'il avait sur leur instruction des idées très-saines, quoique 

 encore incomplètes. 



Jusqu'ici, tous ses efforts avaient tendu à faire comprendre la valeur 

 d'un grand nombre de mots, et surtout de mots choisis parmi ceux qui de- 

 vaient servir à ses élèves pour leur faire comprendre l'histoire de la Bible. 



Dès qu'il était parvenu à mettre son disciple en état de désigner ces mots 

 par un signe et d'en montrer la valeur en les appliquant à une image , il 

 essayait de lui expliquer l'analyse des mots en lettres. Il lui faisait observer 

 que toutes les lettres qui se trouvent dans les mots, sont prises dans les 

 vingt-quatre lettres de l'alphabet; il l'engageait à s'assurer de la chose, et il 

 le renK'ttait alors à sa famille , qui devait l'exercer pendant quinze jours 

 à composer, avec des caractères mobiles, tous les mots qu'il connaissait 

 déjà. Ce travail devait plutôt ennuyer et dégoûter l'élève que servir réelle- 

 ment à son instruction. 



J'ai oublié de dire que l'ouvrage de M. Van Hoenacker est rédigé dans 

 la forme dramatique; il parle et l'élève lui répond. Son discours n'est 

 qu'une répétition de ses leçons. 



