26 SUR L'ÉDUCATION 



Eu continuant ses instructions sur le même sujet, il explique quelles sont 

 les vertus que Dieu nous oi'donne de pratiquer, et la récompense qu'elles 

 obtiennent. Il montre également la punition des vices — le déluge — So- 

 dome brûlé — le jugement dernier. 



Le pasteur reconnuande surtout aux parents d'élever leurs enfants 

 sourds-muets dans la plus grande simplicité, et de leur donner pour com- 

 pagnons des jeunes geus intelligents , alin que ceux-ci s'habituent à leurs 

 signes ; car, dit-il , un des grands moyens pour instruire les muets , c'est 

 de les mettre en relation avec des enfants de leur âge. 



Le pasteur prescrit alors des exercices pour faire connaître au muet 

 que les mots sont composés de syllabes, les syllabes de lettres, et que les 

 lettres sont ou voyelles ou consonnes : ceci est loin d'être aussi raison- 

 nable que ce qu'il a conseillé jusqu'ici. Pour nous entendants -parlants, 

 un mot est composé d'un ou de plusieurs sons ; les sons s'expriment par 

 les différentes syllabes; la connaissance des syllabes nous est donc essen- 

 tiellement nécessaire. Mais, pour un sourd-muet, les mots ne sont qu'une 

 agglomération de lettres, et toutes les lettres sont muettes; il lui importe 

 peu de savoir qu'un mot exige un ou plusieurs sons pour être exprimé : 

 ces sons n'existent pas pour lui , et les leçons où il ne peut acquérir que 

 laborieusement la notion de la division des mots en syllabes, et des syllabes 

 en voyelles et en consonnes, n'ayant pour lui aucun sens appiéciable, doi- 

 vent plutôt le dégoûter de l'instruction que semr à développer son intel- 

 ligence. 



Le pasteur fait ensuite donner à son élève une centaine de substantifs 

 écrits sur des caries et rangés d'après l'ordre alphabétique. Cette classi- 

 fication des mots par leurs initiales , a un sens pour ceux qui entendent , 

 mais la classification par espèces seule , en a un pour les muets. 



Il essaie après cela de faire comprendre à son nmet les différentes par- 

 ties du discours : les substantifs, l'article, les adjectifs, les adverbes, etc.; 

 toute son explication, si elle a eu quchpie résultat, n'a dû mener son 

 élève qu'à une opération mécanique, et nullement à une connaissance logi- 

 que de la valeur grammaticale de chaque partie du discours. 



M. Van Hoenacker enseignait la conjugaison à peu près de la même 



