m SUR L'ÉDUCATION 



purement mécanique de l'articulation. Il explique d'ailleurs dans sou 

 traité ^, la manière dont il parvint à enseigner la langue à ses filles. 



II s'était attaché à observer comment les enfonts doués de l'audition, 

 parviennent à comprendre le sens des mots et des phrases, et il tâcha 

 d'imiter leur procédé en le simplifiant. Il n'appelait la grammaire à son 

 secours que quand l'enseignement pratique, donné par l'usage, lui permet- 

 tait d'expliquer la syntaxe par la langue. 11 s'aidait du langage des gestes 

 et désapprouvait beaucoup l'emploi des images dans l'enseignement des 

 vérités de la religion. 



Pendant tout le dix-huitième siècle, une suite non interrompue d'écri- 

 vains et d'instituteurs continuèrent à répandre, à perfectionner et à appli- 

 quer les principes de l'art d'instruire les sourds-muets. 



Othon Benj. Lasius, loin d'attribuer toute la valeur de l'instruction à 

 l'enseignement matériel de l'articulation, se contenta d'apprendre à son 

 élève à lire , à écrire et à comprendre le sens des mots et des phrases. 



Le pasteur Arnoldi entreprit, avec un plein succès, l'éducation d'un 

 jeune homme sourd-muet, fils d'un seigneur hessois. Il eut encore d'autres 

 élèves. Arnoldi fit un grand usage du dessin; il employa également le lan- 

 gage mimique pour l'enseignement de la lecture et de l'écriture. 



Le Saxon Samuel Heinecke donna des preuves incontestables de son 

 talent dans l'instruction des sourds-muets, et ses succès furent tels qu'ils 

 portèrent l'électeur de Saxe à fonder, en 1778, le premier institut de sourds- 

 muets qui ait été établi par un gouvernement. C'est à Leipzig qu'il fut 

 ouvert sous la direction de Heinecke. Il est inutile d'insister sur cet institu- 

 teur, que ses démêlés avec l'abbé de l'Èpée ont fait suffisamment connaître. 

 S'il n'avait pas eu la malheureuse idée de faire un mystère de sa méthode, 

 ses principes auraient prévalu sur la méthode des signes méthodiques, et 

 sur la fatale idée de ne laisser à nos langues que le rôle de traduire un 

 langage sans syntaxe. 



Vers le milieu du dix-huitième siècle, un Portugais, nommé Péreire, 

 obtint, en France, des succès étonnants dans cette branche d'instruction. 



' Cité plus haut. 



