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d'iniperfeclion dans lequel leur langue de gestes les laissait. Ils se sentent 

 heureux de pouvoir acquérir un moyen de communication si parfait, et 

 les études leur deviennent agréables. 



Aussi, dans toutes les institutions où l'on raisonne les principes, a-t-on 

 substitué l'étude de la phrase à celle de la nomenclature isolée. 



Telle est la première phase de l'enseignement logique de la langue et 

 la différence que les méthodes présentent. 



Mais, ceux qui s'accordent sur ce point qu'il faut, avant tout, enseigner 

 la phrase et la nomenclature dans la phrase, ne s'accordent pas sur la 

 méthode d'enseigner la phrase : les uns veulent qu'on y arrive par la 

 théorie ; les autres l'enseignent d'abord par la pratique , et ils n'en ex- 

 pliquent la théorie que lorsque l'élève a acquis assez d'habitude de la 

 langue pour pouvoir en compiendre l'explication par la langue. 



L'abbé Sicard s'est distingué de tous les autres instituteurs par son 

 recours continuel à l'analyse , non-seulement de la phrase , mais même des 

 mots et de leurs modifications. 



Pour faire comprendre la valeur du mot aujourd'Imi, au lieu de s'occu- 

 per à fixer l'espace de temps que ce mot exprime, et que quelques répé- 

 titions auraient suffi pour limiter nettement entre les deux dénominations 

 hier et demain, il faisait subir à ce mot les transformations suivantes : 



Dcms le jour de le jour présent ; 



à le jour de jour présent; 



à ce jour de jour hui ; 



à ce jour de hui; 



au jour d' hui. 



Pour donner la connaissance de la valeur de la terminaison adverbiah; 

 incnt, il en cherchait l'explication dans le mot latin mente, manière, dont 

 main est un dérivé , et il embarrassait incessamment son enseignement par 

 des tableaux comme celui-ci , qu'il employait pour faire apprécier le sens 

 de l'adverbe : 



Sicard a frappé la table avec une main forte; 

 — — — main faible; 



