DES SOURDS-MUETS. 95 



cation de leurs enfants, ainsi que de la méthode usitée par les instituteurs 

 dans Téducalion ordinaire. 



Il est un autre emploi que je fais du langage des gestes et qu'il importe 

 de définir. 



Comme mes principes sur l'emploi des signes dans cette seconde période 

 de l'enseignement, concordent avec ceux de M. Morel *, de l'Institut de 

 Paris, je me permettrai de lui emprunter souvent les termes dont il se 

 sert pour exposer l'utilité des signes. 



Les langues doivent être enseignées sous l'impression des faits naturels, 

 sensibles, et sous celle des phénomènes qui se passent dans l'homme. 



Dans l'éducation ordinaire, l'enfant qui jouit de tous ses sens apprend 

 la langue en présence des faits réels. Que ces faits se passent dans la fa- 

 mille, dans ses jeux ou ailleurs, partout ils ajoutent à son éducation, et c'est 

 surtout en compagnie des enfants de son âge, qu'il acquiert cet usage facile 

 des mots et des différentes tournures de la phrase. 



Toute cette vie réelle se passe pour le sourd-muet sans qu'il en retire 

 rien pour l'acquisition de la langue, et, comme ces faits sont cependant 

 nécessaires, et même indispensables à la connaissance de la langue, il ne 

 nous reste plus qu'à faire de l'école une répétition de la vie, comme le dit 

 M. Naef , et à représenter au moyen d'une pantomime expressive, les faits 

 qui doivent servir à donner aux élèves les impressions destinées à inter- 

 préter les mots de nos langues. 



Dans une éducation particulière, le maître peut faire assister son élève 

 au spectacle de la nature, le mettre dans les circonstances voulues, le 

 rendre témoin des événements de la vie journalière, l'instruire enfin, en 

 présence de la réalité. Mais il n'en est pas de même dans une institution où 

 le maître est nécessairement confiné dans l'enceinte d'une classe; celui-ci 

 n'a qu'un seul moyen à sa disposition pour ramener autant qu'il est pos- 

 sible cette réalité; il consiste à y suppléer par la pantomime, en transpor- 

 tant les élèves par une peinture expressive de gestes, sur la scène de la 

 vie, en retraçant les événements, les circonstances, les actions propres 



' Deuxième circulaire de l'Institut de Paris, page 17. 



