DES SOURDS-MUETS. 109 



m'indiquent la marche que je dois suivre, mais bien les vérités que je dois 

 avant tout faire connaître. 



Le but de mon premier cours est d'arriver à la pratique de la phrase 

 simple, et par cette formule de phrase, à la notion que l'élève doit avoir 

 de Dieu et de l'âme. 



Dans l'enseignement de la langue, je me suis tracé quelques principes 

 que je crois utile d'exposer : 



1" Je donne tous les jours quelque chose de nouveau à mon élève, soit 

 en augmentant son dictionnaire, soit en lui montrant une nouvelle formule 

 de phrase. Dès qu'il connaît la valeur des mots et la marche simple de la 

 phrase, je ne lui donne jamais de substantifs qu'il ne connaît pas qu'avec 

 un verbe qu'il connaît dt^à, et dont la valeur lui sert à faire apprécier 

 celle du substantif. Il en est de même avec les verbes; je ne lui donne ceux 

 dont il ignore le sens, qu'avec des substantifs qui peuvent aider à les 

 expliquer. 



2" Je ne donne jamais qu'une seule difficulté à la fois. 



Les mots n'expriment pas seulement des objets ou des choses, des ac- 

 tions, des qualités ou des rapports isolés, et leur utilité ne se borne pas 

 à représenter isolément une chose distincte. De même que les couleurs, 

 malgré leur nombre et leur variété, se fondent et s'harmonisent sous le 

 pinceau d'un peintre habile, ainsi, pour l'intelligence, les mots d'une 

 phiase s'enchaînent de manière à ne former qu'un seul tableau, une seule 

 idée, multiple dans son expression, mais unique dans l'esprit. 



("est pour obtenir ce résultat que je ménage prudemment le dévelop- 

 pement de la phrase ; il faut que chaque connaissance nouvelle donnée à 

 l'élève s'allie avec ce qu'il connaît déjà. 



Je donne des suljstantifs dans ma première leçon, et j'y ajoute ensuite 

 les articles le, la, un, une, du, de la. 



