DES SOURDS-MUETS. 125 



à nos élèves la vue de l'esprit qu'expriment les conjonctions si, pourvu 

 que; il suffit de provoquer cette vue, de la faire remarquer lorsqu'elle 

 naît par la juxta-posilion de deux faits, et d'y appliquer les expressions de 

 nos langues que nous nommons conjonctions. 



Quand je suis parvenu à introduire toutes les parties du discours dans 

 la phrase, la langue n'est plus le but de mon enseignement, mais elle me 

 sert d'instrument pour développer l'intelligence des élèves. 



J'ai à peu près suivi, dans l'exposé que je viens de faire de ma mélhode, 

 l'introduction successive dans la phrase, de chacune des formes nouvelles 

 qu'on peut lui donner. On comprend, du reste, qu'il est impossible d'ex- 

 poser un cours d'enseignement dans tous ses détails , et de décrire la suc- 

 cession positive de chaque formule différente de nos phrases. Le choix 

 des formules dépend de mille circonstances et doit varier avec elles. Il 

 serait plus que dangereux de vouloir plier le développement de l'intelli- 

 gence à un ordre de leçons préconçu : c'est la méthode employée sous la 

 direction habile du maître, qui doit se prêter aux impressions du moment, 

 et à l'aptitude des élèves. 



L'œil toujours fixé sur le but qu'il doit atteindre et sur les moyens qui 

 doivent l'y mener, le maître doit saisir l'à-propos d'une explication, et 

 l'instant le plus favorable pour faire faire un pas en avant à son élève. La 

 tâche de l'instituteur ne consiste pas seulement à assister à l'étude d'une 

 leçon, mais bien à hâter le développement du germe et de l'esprit de 

 l'élève, et à conserver une juste proportion entre l'introduction de formes 

 nouvelles et le degré d'activité que son esprit atteint. L'intelligence n'est 

 pas l'aire où les leçons s'entassent comme les gerbes, c'est mi champ à 

 cultiver. 



Je divise mon cours d'instruction en trois parties. 



Pans la premièi'e partie, j'enseigne la langue, en séparant le moins pos- 

 sihlc l'enseignement de la langue de celui des vérités que cette dernièi'e 

 est destinée à exprimer. 



Je joins le plus tôt possible l'instruction et l'éducation. 



Dès que l'élève a acquis la foiiiiule d'une phrase, quelque simple 

 qu'elle soit, je l'emploie pour lui dévoiler une vérité. 



