50 LES SCIENCES DANS l'ÉDUCATION 



d'une critique expérimentale plus délicate et d'un 

 maniement moins aisé, de théories moins géné- 

 rales et moins assurées que dans les sciences 

 physico-chimiques. 



Cette étape mène insensiblement jusqu'aux 

 études spécialisées et aux recherches du savant. 

 La plupart n'iront pas si loin, mais, dans chaque 

 branche, cette formation doit être assez com- 

 plète pour que les méthodes générales et les 

 résultats les plus importants soient bien con- 

 nus et que le caractère spécial de chaque science 

 apparaisse nettement, ainsi que le rôle et la 

 valeur des explications scientifiques. Il faut en 

 particulier qu'il puisse s'en dégager que ces 

 théories ne sont point des dogmes que l'esprit 

 humain découvre peu à peu, mais des construc- 

 tions qu'il bâtit pour satisfaire son besoin de con- 

 naître, en groupant les faits de façon à les conce- 

 voir ensemble, c'est-à-dire à les comprendre, et 

 aussi en les déroulant à partir de bases aussi peu 

 nombreuses que possible pour les suivre dans 

 leur enchaînement, c'est-à-dire les expliquer. 



Dans ce développement progressif des études 

 scientifiques, les qualités de l'esprit les plus 

 diverses sont évidemment mises en jeu. 



