98 LES SCIENCES DANS l'ÉDUCATION 



le choix des exercices : c'est que les données en 

 soient vraisemblables et aient quelque rapport 

 avec des questions pratiques, ce qui a pour 

 résultat d'intéresser davantage l'enfant. En 

 outre, il ne peut être que désastreux de faire 

 porter les problèmes sur des quantités beau- 

 coup plus grandes ou plus petites que celles qui 

 se présentent dans la réalité ; cela a pour consé- 

 quence de faire négliger la considération de la so- 

 lution concrète. Tandis que, si les données sont 

 choisies d'accord avec le bon sens, on est en 

 droit d'exiger qu'il en soit de même des résul- 

 tats. L'enfant ne doit pas se contenter de la 

 vérification mécanique de ses calculs, mais en- 

 core savoir rejeter une solution manifestement 

 absurde, comme un quintal de blé à deux francs 

 ou un père ayant douze ans de plus que son fils. 

 Ici encore se manifeste le besoin de l'unité 

 d'éducation qui sera d'autant mieux obtenue 

 que le physicien et le mathématicien la récla- 

 meront tous deux. Ce dernier ne doit pas plus 

 se désintéresser de l'exercice du sens critique 

 chez ses élèves que le premier de l'exactitude de 

 leurs calculs, lorsque les problèmes de physique 

 en comportent. 



