DANS l'enseignement PRIMAIRE 183 



arides ; la numération, les éléments du calcul 

 exigent des enfants un effort d'abstraction diffi- 

 cile et pénible. On a déjà vu comment il était 

 nécessaire de leur aplanir ce chemin en concré- 

 tisant les opérations, en les faisant effectuer à 

 l'aide d'objets matériels, en insistant longtemps 

 sur des nombres peu élevés, représentant des 

 collections mieux ou plus souvent perçues. Le 

 sens de {'opération sera la préoccupation essen- 

 tielle et, les deux premières étant bien com- 

 prises, on pourra ensuite passer à la multipli- 

 cation et à la division, que l'on peut illustrer 

 par des apports égaux ou par des partages entre 

 les élèves. Il est, en effet, bien plus important 

 pour l'esprit de saisir ce qu'il fait que de réussir 

 mécaniquement des calculs sans signification. 

 Celte partie mécanique ne peut, certes, être 

 négligée ; elle aide à l'acquisition de la pratique 

 du calcul et il est hors de doute que ce but est 

 essentiel ici ; mais, bien évidemment aussi, il 

 ne suffit pas de savoir effectuer les quatre opé- 

 rations, il faut encore, avant tout, connaître ce 

 qu'elles représentent pour pouvoir les utiliser à 

 bon escient. 



Dès cette première formation, il est utile 



