CONCLUSIONS 243 



enseignées que pour les connaissances qu'elles 

 procurent. Plus anciennement il arrivait encore 

 souvent qu'on ne réclamait point de ceux qui 

 en étaient charg^és, les mêmes titres ou une cul- 

 ture générale aussi forte que ceux exigés des 

 professeurs de lettres. Parfois même, on confiait 

 l'enseignement des sciences à des maîtres qui 

 n'y étaient point du tout spécialisés et, actuelle- 

 ment encore, c'est bien souvent le cas en ce qui 

 concerne les sciences naturelles, les plus sacri- 

 fiées (1). 



Dans ces conditions, le défaut provenant de 

 l'insuffisance du savoir était peut-être moins 

 grave que le peu d'intérêt accordé à ces études 

 par le maître lui-même. Il n'avait qu'une mé- 

 diocre confiance dans les résultats et mécon- 

 naissait gravement les principes qui eussent pu 

 rendre son enseignement vraiment fructueux. 



Pour une raison analogue, l'enseignement 

 scientifique fut souvent sacrifié dans l'Enseigne- 

 ment Primaire. La formation de l'instituteur 

 étant plus imprégnée de grammaire, de fran- 



(1) Voir « Un enseignement inorganique ». Revue de 

 l'Enseignement des Sciences, mars 1914. 



