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à (loniipr an ravalier. Trois spmninos ou un 

 mois en hriiloii, jiour coinniencer à romiire le 

 cavalior cl doMucr à cha(|Mft partie l'atliluile 

 qu'elle doit conserver. Vingt jours en bride, 

 pour placer l'élève carrément, sans le secours 

 des deux rênes, cl pour consolider sa posiliou. 

 Les éperons ne s'adaptent aux talons qu'au 

 bout de ce temps; .-ijjrés les avoir portés huit 

 jours, on commence l'usage du lilct, qui est 

 tenu dans la main droite, pour agir sur la po- 

 sition du cheval. C'est au bout de deux mois 

 que les élèves commencent à tirer avantage de 

 leur solidité, ]»our régler le mouvement de 

 leurs aides, et disposer le cheval pour le ga- 

 lop. Il est bien entendu que ces divisions de 

 temps n'ont rien de bien absolu, et qu'elles 

 sont modifiées selon la capacité des commen- 

 çants. Pendant le premier mois, les académistes 

 ne montent que des chevaux doux d'allure et 

 de caractère, ensuite ils montent indistincte- 

 ment des chevaux doux on durs, mais n'offrant 

 pas d'autres difficultés que celles qui résultent 

 de leur allure. Cependant, comme ils en chan- 

 gent à chaque reprise, le premier est toujours 

 celui qui a les réactions les plus fortes. De 

 cette méthode l'élève tire deux avantages ; d'a- 

 bord, les déplacements continuels qu'il éprouve 

 lui apprennent à se servir de ses forces , de 

 manière à reprendre son équilibre le plus 

 promptement possible, et en ayant grand soin, 

 pour cela , que ses épaules et ses jambes ne 

 lui prêtent aucun secours. Ensuite , lorsqu'à 

 la seconde reprise il passe sur un cheval plus 

 doux, il ressent une telle aisance, qu'il em- 

 ploie de lui-même, à se bien placer, les efforts 

 qui ne lui servaient d'abord qu'à se tenir; le 

 bien-être qu'il éprouve lui fait sentir le désir 

 et le besoin des progrès. » Un soin que j'ai en- 

 core, ajoute 31. Baucher, c'est, par des conseils 

 assidus, de m'emparer de l'attention de l'élève , 

 de le forcer incessamment à veiller sur lui- 

 même, à rectitier sa position, et à profiler ainsi 

 de chacun des mouvements de sa leçon ; d'ap- 

 proprier mes expressions, et jusqu'aux into- 

 nations de ma voix, au caractère de l'élève, 

 et jus(|u"aux dispositions morales que je lui ai 

 reconnues. A celui ipii met tout à iirolit, je 

 parle avec douceur, cl j'explique plus ù fond ; 

 au raisonneur, je réj)onds brièvement, sans 

 laisser toutefois aucune de ses demandes sans 

 réponse; je contrains l'esprit paresseux à me 

 donner le pourquoi du pourquoi, tantôt en 

 l'obligeant à penser, tantôl eu l'aidant à |u-o- 



pos. Pour l'élève apathique ou indolent, j'use 

 de mots soiH)res et expressifs (toujours hon- 

 nêtes, bien entendu). Il est des élèves dont la 

 prompte compréhension devance les progrès 

 physiques ; tous mes soins, avec eux, se por- 

 tent vers leur mécanisme; je m'attache ù ne 

 présenter de nouveaux aliments à leur intel- 

 ligence ([u'au fur et à mesure que l'habitude 

 d'exécution réjjond à leur conception. Bref, 

 mou premier soin est de chercher à connaître 

 le genre et le degré de capacité de chaque élève, 

 et j'affirme (|ue celte connaissance a toujours 

 été plus utile à leurs progrès (jue celle du j)hy- 

 si(|ue; car il n'est pas de conformation avec 

 Luiuelle on ne puisse monter à cheval; mais 

 il est des organisations intellectuelles avec les- 

 quelles tout progrès serait lent ou nul si l'è- 

 cuyer ne savait en tenir compl(>. Cela dit, je 

 reviens à la position de l'élève. Mon attention 

 première consiste dans le soin de rectifier les 

 jiarties qui composent et constituent son as- 

 siette , chaque fois qu'elles sortent de la bonne 

 position que je lui fais prendre on le mettant 

 à cheval. Je supprime pour mon élève tout 

 changement de direction, ne tenant même pas 

 à ce qu'il conduise régulièrement son cheval 

 en ligne droite ; je veux qu'il ne soit occupé 

 que d'un seul point, celui de se tenir de son 

 mieux. Quand il est placé convenablement, 

 c'est-à-dire les reins bien disposés elles cuisses 

 adhérentes à la selle , alors , mais seulement 

 alors , je lui fais connaître les fonctions des 

 poignets et des jambes et leur influence sur le 

 cheval, en lui expliquant clairement leurs 

 effets, séparés ou combinés. C'est en exerçant 

 constamment l'élasticité de chaque extrémité, 

 <jue l'élève parvient j)romplement à s'en servir 

 d'une manière locale et avec un ensemble rai- 

 sonné, et qu'il en communique les impulsions 

 au cheval , non pour lui donner dos directions, 

 mais bien pour le placer. Je lui ap])ronds ainsi, 

 qu'à son oxomi)le le cheval doit être assujetti 

 à un aplomb véritable, sans leqtiel il n'y a pas 

 de travail jiossible. Enfin, ce n'est que quand 

 l'élève oblienl une amélioration sensible dans 

 l'équilibre de l'animal qu'il doit essayer à le 

 diriger; mais, dès lors, il lofait avec précision 

 et sûreté, je dirai plus, avec conviction. )) Pas- 

 sons maintenant au second ouvrage, intitulé 

 Méthode d'équitation basée sur de nouveaux 

 principes (o>' édition). L'auteur commence par 

 déclarer (|iuî les règles cl les préceptes (ju'il 

 va donner sont consacrés plus spécialement 



