der wissenschaftlichen Unterrichtsfächer . •? 1 7 



Gebrauch solcher halbverstandener Bezeichnungen aus. 

 Jeder, der aufrichtig ist, wird eingestehen, daß manches 

 Gebiet existiert, über welches e r besser schweigt. Wir 

 wollen auch nicht so boshaft sein, den Spieß umzudrehen, 

 und hier die Frage zu erörtern, welchen Eindruck etwa 

 die Philologen auf den Naturforscher oder Ingenieur machen, 

 wenn von Naturwissenschaft die Rede ist? Ob sich da 

 nicht manche sehr heitere Geschichte ergeben würde, 

 zugleich von tief ernster Bedeutung, welche die mitgeteilten 

 mehr als kompensieren möchte? 



Diese gegenseitige Härte des Urteils, auf die wir da 

 gestoßen sind, kann uns übrigens zum Bewußtsein bringen, 

 wie wenig verbreitet noch eine wirkliche allgemeine 

 Bildung ist. Es liegt in dieser Urteilsweise etwas von dem 

 beschränkten mittelalterlichen Standesprotzentum, für welches 

 je nach dem Standpunkt des Urteilenden der Mensch beim 

 Gelehrten, beim Soldaten oder • beim Baron anfängt. Ja, 

 gestehen wir's, es liegt wenig Sinn für die ganze Aufgabe 

 der Menschheit, wenig Verständnis für die gegenseitige 

 Hülfeleistung bei der Kulturarbeit, wenig freier Blick, 

 wenig allgemeine Bildung darin! 



Die Kenntnis des Lateinischen (und teilweise auch 

 jene des Griechischen) bleibt ein Bedürfnis für die An- 

 gehörigen jener Berufszweige, welche noch stärker an die 

 antike Kultur anknüpfen, also für Juristen, Theologen und 

 Philologen, für Historiker, sowie überhaupt für die geringe 

 Zahl derjenigen, zu welchen auch ich mich zeitweilig 

 rechnen muß, die aus der lateinischen Litteratur der ver- 



