■12 6 Der relative Bildungswert \ 



. die Aufmerksamkeit hingelenkt wird. Daß aber das Studium J 



des Lateinischen und Griechischen das erfolgreichste und l 



natürlichste oder gar das einzige Mittel sei, diesen Zweck 1 



zu erreichen, dürfen wir deshalb noch nicht behaupten. \ 



Wer sich einmal das Vergnügen macht, in einer chine- . 



sischen Grammatik zu blättern, wer sich die Sprech- und 



Denkweise eines Volkes klar zu machen sucht, welches \ 



nicht bis zur Lautanalyse fortschreitet, sondern bei der 1 



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Silbenanalyse stehen bleibt, welchem daher unsere Buch- \ 



stabenschrift das merkwürdigste Rätsel ist, welches durch * 



wenige Silben mit geänderter Betonung und Stellung alle ; 



seine reichen und tiefen Gedanken ausdrückt, dem gehen | 



vielleicht noch andere Lichter auf über das Verhältnis I 



von Sprechen und Denken. Soll aber vielleicht < 



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unsere Jugend deshalb Chinesisch treiben? Gewiß * 



nicht! Aber auch mit dem Lateinischen soll sie wenigstens ' 



nicht in dem Maße belastet werden, als es geschieht. ■ 



Es ist ein sehr schönes Kunststück, einen lateinischen 1 



Gedanken möglichst sinngetreu und sprachgetreu deutsch \ 



wiederzugeben — für den Übersetzer. Wir werden ] 



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auch dem Übersetzer hierfür sehr dankbar sein, aber von j 



jedem gebildeten Menschen dieses Kunststück zu 



verlangen, ohne Rücksicht auf die Opfer an Zeit und Mühe, • 



ist u n V e r n ü n f t i g. Eben deshalb wird, wie die Päda- , 



gogen selbst zugestehen, dieses Ziel auch nur unvollkommen s 



erreicht, nur bei einzelnen Schülern, bei besonderer An- i 



läge und andauernder Beschäftigung. Ohne also die hohe l 



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Wichtigkeit des Studiums der antiken Sprachen als Fach- i 



Studium in Abrede zu stellen, glauben wir doch, daß ) 



