der unsseuschaftlichen Unterrichtsfächer. •14 r 



auf die Stufe der Tiere.*) Hätten solche beschränkte 

 Urteile die Macht der Zauberin Kirke, dann würde 

 mancher, der sich vielleicht mit Recht für sehr gebildet 

 hält, eine nicht sehr schmeichelhafte Verwandlung an sich 

 verspüren. Suchen wir also mit unserem Unterrichtswesen 

 den Bedürfnissen der Gegenwart gerecht zu werden, 

 und schaffen wir keine Vorurteile für die Zukunft! 



Wie kommt es doch, müssen wir uns fragen, daß 

 etwas so Unzeitgemäßes, wie die Gymnasialeinrichtung, 

 sich so lange gegen die öffentliche Meinung halten 

 konnte? Die Antwort ist einfach. Die Schulen waren 

 erst eine Unternehmung der Kirche, nachher, seit der 

 Reformationszeit, eine Staatsunternehmung. Solche große 

 Unternehmungen bieten manche Vorteile. Dem Unterricht 

 können Mittel zugeführt werden, wie sie eine Privat- 

 unternehmung (wenigstens in Europa) kaum auftreiben 

 würde. Es kann in vielen Schulen nach demselben 

 Plan gearbeitet, und dadurch ein Experiment im Großen 

 angestellt werden, das sonst wieder unmöglich wäre. Ein 

 einzelner Mann, der eben Einfluß und Einsicht hat, kann 

 unter diesen Umständen Bedeutendes in Förderung des 

 Unterrichtes leisten. 



Allein die Sache hat auch ihre Kehrseite. Die eben 

 im Staate herrschende Partei arbeitet für sich, benutzt 

 die Schule für s i c h. Jede Konkurrenz ist ausgeschlossen, 

 ja jeder ausgibige Versuch einer Verbesserung ist un- 

 möglich, wenn der Staat nicht selbst ihn unternimmt, oder 



*) Vgl. M. C an tor, Geschichte der Mathematik. Leipzig 1880. I. Bd.S. 193. 



