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ramener la prospérité qui formerait de nouveau des savants d avemr 

 comme on les formait autrefois ? Maintenir à Pans, durant deux 

 ou trois ans, cinq ou six des meiUeurs élèves des grandes Ecoles 

 avec le titre de répétiteurs ou d'agrégés-préparateurs, faire pour 

 l'Ecole polytechnique et pour d'autres élablissemente ce que Ion 

 hisait à l'iEcole normale. Grâce à cette institution spéciale, on 

 aurait en réserve, pour la science et le haut enseignement, des 

 hommes qui honoreraient plus tard leur pays. Il fallait ensuite, 

 et c'était le second point, non moins important que le premier, 

 donner aux savants les ressources les mieux appropnees à la 

 poui^uite de leurs travaux; imiter l'Allemagne, par exemple, 

 où un savant passait de teUe Université dans leUe autre sous 

 la condition expresse qu'on lui bâtirait .. un laboratoire parfois 

 mao-nifique, non pour l'architecture, ajoutait Pasteur (à moins 

 qu'un certain orgueil national n'intervienne, ce qui se voit sou- 

 vent et ce qui est une marque de l'estime qui s attache en ces 

 pays à la gloire scientifique), mais pour le nombre et la précision 

 des instrumenl^ et pour les aUocations propres à féconder les 

 grandes entreprises. En outre, reprenait-U, les savants étran- 

 gers ont leur demeure jointe à leurs laboratoires et à leurs coUec- 



lions. » .. jv •.^„ 



Etait.il, en effet, une plus vive, plus pressante manière d mviter 

 au travail? Ce n'était pas que, dans la pensée de Pasteur, le 

 savant dût renoncer au professorat. U reconnaissait, au contraire 

 que l'enseignement public oblige à embrasser successivement, 

 dans leurs relations entre eUes ou avec les autres sciences, 

 toutes les parties de la science dont on s'occupe. Les travaux 

 personnels reçoivent ainsi l'inHuence salutaire de rapprochements 

 et d'aperçus nouveaux. Mais pas de cours trop différents et trop 

 rapprochés qui paralysent les forees, disait-il avec la conscience 

 d'un homme qui savait ce qu'U en coûte de préparer une leçon. 

 Après avoir exposé comment il se représentait la jeunesse et la vie 

 du savant mis à même de donner sa mesure, il revenait, comme 

 toujours, au lien qui, selon lui, devrait unir toute tâche ind.vi- 

 dueUe à l'intérêt général. Il souhaitait que les vdles fussent mté- 



