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qu'il paroît se livrer arec autant de franchise que de soumis- 

 sion , il est temps de l'endoctriner davantage. 



Porté dans un jardin, posé sur le gazon, tenu à la longe, 

 on le découvre, et en lui montrant le pâi, qu'on tient un peu 

 élevé, on l'accoutume à sauter sur le poing. 



Lorsqu'il paroît formé et assuré à cet exercice , on lui ap-^ 

 prend à connoître le leurre: c'est une représentation de la 

 proie , un assemblage de pieds et d'ailes, sur lequel on place 

 la viande dont on a coutume de nourrir l'oiseau. Cette habi- 

 tude de prendre le pat sur le leurre l'accoutume à sa vue , 

 la lui rend agréable, et la lui fait aisément reconnoître ; 

 on s'en sert donc aussi pour le réclamer ou l'appeler, lors- 

 que , pour faire chasser l'oiseau, on l'a mis en liberté. 



Pour que l'oiseau fasse une plus grande attention au leurre, 

 et pour convenir, pour ainsi dire avec lui, d'un signal qui, 

 dans la suite , l'avertisse par le moyen de l'ouïe au défaut dç 

 la vue, on a toujours soin, en lui présentant le leurre , de luj 

 faire entendre un même cri, dont on renouvelle l'intonation 

 toutes les fois qu'on revient à cet important exercice. 



Lorsqu'on s'aperçoit que l'écolier est habitué au leurre , 

 les leçons suivantes se donnent en pleine cam}>agne , en le 

 tenant toujours attaché à la filière , qui doit avoir au moins 

 dix loises de long. On lui présente le leurre , on l'appelle t\a, 

 geste et de la voix, d'abord à quelque distance, et de jour 

 en jour d'un peu plus loin. 



Toutes les fois qu'il vient anleune, on lui sertàe la viande 

 dont on le nourrit, et on lui en laisse prendre bonne gorge , 

 pour Vaffriander. Enfin quand, au bout de ces fréquentes ré- 

 pétitions, l'oiseau fond vivement sur le leurre de la longueur 

 de la filière , le moment est arrivé de lui donner Vescap. 



Cet exercice consiste à lui faire connoître et manier sou- 

 vent l'espèce particulière de gibier auquel on le destine ; on 

 f' parvient soit en attachant ce gibier sur le leurre, soit en le 

 aissant en présence de l'oiseau courir ou voler, d'abord 

 attaché aune ficelle, puis en liberté. 



G'esllà la dernière leçon; tant qu'on la juge nécessaire à 

 l'élève , on continue de le retenir par la filière ; mais quand 

 il est parfaitement assuré, on se confie à lui, on le met en 

 liberté, et c'est ce qu'on appelle voler pour bon. ' 



Nous observons de nouveau, que toutes les méthodes pour 

 dresser l'oiseau de proie expliquées jusqu'à ce moment, ne 

 contiennent que les principes généraux ; et que quant àfappli-^ 

 cation particulière, il y a nécessairement une foule de dé^ 

 talls et d'exceptions qui admettent des nuances infinies. PIut 

 sieurs de ces oiseaux exigent des soins très-particuliers ettrès-» 

 différents, selon l'espèce , l'âge , le sexe, le climat qui les vit 



