SUR L'ENSEIGNEMENT. 703 



ils ne regardent leur entrée <ians les armes spéciales que 

 comme pis-aller, et ne songent qu'à en sortir pour entrer 

 dans un établissement particulier ; ils n'y restent souvent 

 qu à contre-cœur. 



Cela tient à la lenteur des premières études. On de- 

 vrait enseigner le latin et le grec comme oii enseigne 

 l'allemand. L'allemand est une langue compliquée qui 

 n'a pas beaucoup d'analogie avec la nôtre. Il n'est pour- 

 tant pas d'intelligence , toute simple qu'elle soit , qui 

 n'apprenne l'alleniand en deux années d'une manière 

 satisfaisante. Pour le latin et le grec ce devrait être la 

 même chose. Il faut absolument que l'iJniversité cherche 

 avec zèle les moyens de sortir de ses vieilles routines. 



On dit que l'élude des langues anciennes est mieux ap- 

 propriée aux facultés de l'enfant que les études scienti- 

 ques et que celle des langues vivantes. Si on a voulu 

 parler de la faculté qu'ont les enfants d'apprendfe les 

 langues en se mêlant aux personnes qui les parlent, on a 

 cent mille fois raison. Mais si on veut parler de l'étude 

 des langues par principes, on a tort. On est très-effrayé 

 dans le monde, quand on n'a jamais étudié ni la géomé- 

 trie, ni l'algèbre , de ces grands mots , on s'en fait un 

 monstre ; mais cette étude est beaucoup plus facile que 

 celle de la grammaire. Les règles de la grammaire sont 

 cent fois plus difficiles à saisir et beaucoup plus subtiles. 



Prenez garde, nous dit-on ; et ici se place l'objection 

 de mon honorable ami, M. de Sade ; c'est avec ce sys- 

 tème d'instruction qu'ppt été créés et que se sont formés 

 les hommes qui ont honoré leu^* siècle et leur pays : il 

 faut respecter un arbre qui a donné de si beaux fruits. 



