117 



zda chemie v rozsahu, jak jest základem vyučov^ání nerostopisného 

 na nižším gymnasiu, stačí pro rozšířené stanovisko gymnasia vyš- 

 šího? A můžeme-li (v nejlepších případech konkrétních) odpově- 

 děti kladně, nelze hned nic více akcentovati, než úplný nedostatek 

 vzdělání v chemii organické, již jako nutně průpravě k vědám 

 biologickým. Jak vůbec bez organické chemie je možno si učiniti 

 představu o neidňlcžitějších funkcích fysiologických, o assimilacl 

 rostlinně, rozdílu nic/i výživou samostatnou a parasitickou, o kva- 

 šení a rozkladech, [)ůsobených nízkými organism\', o trávení živo- 

 čišném a spojenými s tím vyměšovacími processy, o dýchání, vůbec 



celé výměně látek a stavbě těla organického, jest mně hádankou. 

 Chemie se vykládá, jak známo, vlastně jen na nižším gymnasiu, 

 chemie organická vůbec nikdy. Podobně i rozmanité jiné iikazy fysi- 

 ologické, hlavně íysiologie vzrůstu a pohybu, t. ř. tropismy a taktismy 

 by k' svému výkladu vyžadovaly aspoň takovou znalost fysikalních 

 zákonů, jaká se traduje v septimě a oktávě, když už přírodopis pokládá 

 se za v pánu zesnulý. Otázka vědecké průpravy souvisí bezpro- 

 středně s otázkou myšlenkové zralosti. Již zmíněné právě feno- 

 mény fysiologické, podobně i mnoho z theoretické morfologie, 

 skoro celá anatomie jako nauka o buňce a pletivech, vystižení 

 t. ř. rodoznv ny u nižších zvířat i rostlin i vahi.i r;i>t embryologic 

 by měly hýii picdlcláfjány mládeži v myšlení ji/. \yškol(Mié, kom- 

 ])liko\anýcli /jívii a \vkladů se nelekající. .Snad 1)\' mnohý u\'e(ll, 

 že i morahií vy/.ralo.-!ti jest třeba, mají-li se Imv, nuavní urážky 

 vykládati ponurý [pohlavních orgánů a reprodukce Xad to v.šak 

 veliká váha a iiu-(»l)nost přírodních věd záleží v jejich theoretických 

 vývodech, a již /. počátku jsem naznačil, že duch moderní přírock)- 

 védy, evolucionismus, jest duch současného pokrokoxého myšlení. 



1 není pak pochyby, že gymnasium evolucionismus vykládati 

 musí, chce-li býti vskutku živým článkt-m v řetěze kulturním, a že 

 jej musí vykládati tam, odkud pochází. Pojetí boje o život, varia- 

 bility, tvoření se druhů, celé fylogenie, základního biogenetického 

 zákona — pojmů nyní už i v psychologii, historii a sociologii 

 běžných není jistě o nic snazší než na př. pochopení zákona 

 gravitačního a výklad polarisace, a mělo by býti podáno v nej- 

 vyšších třídách, navázáno na konkrétní logiku a applikováno 

 v jisychologii. 



.Smyslem příiodov (■( leckého vyučo\;iiií na >tř(iliií .■>kole by 

 byla po přednosti exaktní biologie v celeni svcni dosahu. Histo- 

 ricky v.šak jmenovitě na rakouských školách .-^r částí přírodopisu 

 stala mineralogie, a proto bude nutno též zásady pro vyučování 

 přírodopisu anorganickému vyložiti. 



Dříve však ještě míním konkrétně podati rozvrh učení přírodo- 

 pisného u nás a přirovnati 1< němu disposici platnou pro dva 

 jířední kulturní .státy evropské, Prusko a Francii. U nás připadá 

 na nižším gymnasiu zoologii v 1. a 11. tř. p«) 6 měsících, botanice 



