122 



postupem ijřirozcného systému, pokud se tříd týče, od nejvyšších 

 živočichů počínaje. Postup řťidu zachovávati není nutno, ale na- 

 prosto nevhodné by bylo jednotlivé rády rozkouskovati. I*okud 

 zuolo<ric probírána bývala v I. tř. i v létě, byl dosti účelný způsob, 

 v prvním běhu jirobrati ssavce, v druhém hmyz, po případě ješté 

 část nižšího zvíírctva; v i)rvém běhu sekundy vykládán byl hlavně 

 zbytek ol)iatlo\cíi. .\h''iiě vhodno jest však i nyní, kdy zooloj^ii 

 j)íi(lělcny <l\a kursy jxj šesti měsících podzimních a zimních, týž 

 postup zacliovávati, neboť důvod pro i)rol>írání hmyzu v době, 

 kdy lze jej sl)írati, nemá icď místa. Snad i na nižším j^ymnasiu 

 by mělo býti dl)áno souměrnějšího pojednávání o jednotlivých 

 třídách zvířecích; &ď-\\ se ssavcům a hmyzu společné jxjIovíc ve vy- 

 učovacího času, jest to poměrně příliš mnoho; bylo by snad nej- 

 přiměřenější, polovici času věnovati obratlovcům, i^oiovic ostatní 

 tauně, obé po ])řípadě zcela ve sledu systému přirozeného; i na 

 tomto stupni třeba dojíti až k prvokům. U rostlinstva principem 

 pořádku jest přirozený výskyt a přístupnost stavby; až v třídě 

 druhé jest vhodno podati základy systému; tam náleží také zmínka 

 o rostlinách tajnosnubných; v souhlasu se zoologií v třídě této 

 počíná používání drobnohledu. 



Pol^ud \ íni, není v učebnicích a tuším ani \e školní praxi 

 dosti oceněn význam metliody morfolos^ických t\'pu, a bioloj^ický 

 zřetel zatlačen na druhé místo, do drobného tiskti, co/ y)]otí [)ro 

 zoolosrii i botaniku. Za to si,' opalx-ují )c-(hiot\ áriK-, dle jednohf) 

 schématu sestavené ])opisy u zvířat a rostlin velice --i blízkých. 

 Biologické (vlastně oekologické) poznatky jsou na tomto stuj^ni 

 jjrávě velmi cenným úvodem do ])í)chopení významu a podstaty 

 živého tvorstva, a prf)to správno jest právě od nich vycházeti. Jak- 

 methoda typů může býti j^oužita i k vážným vědeckým kompen- 

 diím, ukazuje skvěle francouzská rozsáhlá Zoologie concréte; u nás 

 se ten způsob zdá býti snad i pro gymnasijní učebnici příliš po- 

 pulární. Místo co by se popisovala gorilla. Šimpanz, orangutan, 

 magot, mořská kočka, pavián, vřešfan a malpa, stačilo by z celého 

 řádu popsati jasně jediného zástupce, a ostatní seskupiti kolem 

 něho. Většinou ovšem ne řády, nýbrž čeledi budou míti po typi- 

 ckém zástupci, naopak u nižšího živočišstva a rostlinstva nutno 

 vystačiti s jediným typem pro celou třídu. 



Pro vyučování biologické na gymnasiu vyšším jest nesnadno 

 .stanoviti normy, které by jen z daleka přihlížely k současnému 

 stavu vědy a nepřesahovaly mezí dosud předmětu vyměřených. 

 Dříve než k věcnému rozboru přistoupím, dotknu se důležité for- 

 mální stránky. Jest to latinská nomenklatura vědecká. Přimlouvám 

 se za to, aby na vyšším gymnasiu se důrazně od žactva požado- 

 vala, v čemž asi theoretičtí pedagogové se mnou nesouhlasí, jjo- 

 kládajíce ji za zbytečný balast. To nejsou prázdná slova, nvbrž. 



