ESPRir d'observation.» 289 



me contente de demander aux instituteurs et aux direc- 

 teurs des établissements d'instruction primaire ou se- 

 condaire : 'l' Un certain discernement dans la manière de 

 donner quelques notions, très-limitées, sur les sciences 

 physiques et naturelles. — 2'^ Un enseignement du dessin 

 (|ui favorise le développement de l'esprit, au lieu d'endor- 

 mir les élèves. 



Je m'explique. 



Eii fait de sciences, la chose principale n"est pas de 

 donner des détails de classification el de nomonclaliu-e, 

 c'est de provoquer l'observation, dans le sens complet du 

 mot, c'est-à-dire le fait de voir, de regarder attentivement, 

 de conserver un souvenir exact et de tirer des conclusions 

 raisonnables. Un maître judicieux peut montrer à ses 

 élèves certaines expériences très-simples de physique, par 

 exemple, sur la congélation, la transmission du calorique 

 dans les corps solides, la propagation du son, etc. Il peut 

 appeler quelquefois leur attention sur des végétaux ou des 

 animaux, mais à mon avis, le meilleur moyen d'habituer 

 à regarder est de faire dessiner. 



Le dessin est tellement utile dans la plupart des profes- 

 sions et contribue si directement à développer l'esprit d'ob- 

 servation, qu'il ne faudrait pas craindre de lui consacrer 

 du temps dans les écoles. Je crois seulement qu'il convien- 

 drait de chanser du tout au tout la manière del'enseisner. 



Le système actuel, de faire copier des modèles, et de 

 faire répéter indéfiniment le tracé, pour assouplir les doigts, 

 est peut-être nécessaire quand on veut préparer des dessi- 

 nateurs de profession, mais pour la masse des écoliers, 

 (jui n'est pas destinée à cette carrière, ce système a deux 

 inconvénients : il est ennuyeux et ne développe ni l'intel- 

 ligence ni la mémoire. 



L'ennui des leçons de dessin est chose connue. Plus les 



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