ESPRIT J)'0BSERVAT1<)N. 291 



ilemandai (ce qui ne in'étail pas arrivé jnsiju'aloi-s dans 

 mes leçons de dessin) pourquoi je ne réussissais pas. Pro- 

 voquer laréllexiou est bieu plus utile (|ue moutrer. C'est 

 surtout ce (|ui importe poiu' l'immense majorité des élè- 

 ves, puisque la plupart ne doivent pas devenir des artistes. 



Une seconde recommandation est puisée dans la nature. 



Lorsqu'un enfant veut s'amuser, il crayonne à sa fan- 

 taisie, sans copier. Lorsqu'im écolier veut faire une caii- 

 cature de son maître ou d'un camarade, il dessine pi-es- 

 (jue toujours de souvenir. Donc il y a lui charme à ne 

 pas copier. On se j^laît naturellemenl à reproduire les 

 choses qu'on a vues et dont on a su conserver le souvenir. 

 Ceci est une indication de la bonne méthode. Je voudrais 

 qu'un professeur de dessin fît de temps en temps dessiner 

 de souvenir. On montrerait aux élèves un rameau por- 

 tant, par exemple, trois lleurs et un certain nombre de 

 feuilles, ou bien un insecte remarquable, ou encore le 

 modèle d'un monument peu comphqué. L'objet ayant été 

 \u, on le cacherait, et chaque élève aurait à le dessiner de 

 souvenir. L'attention et la mémoire seraient alors en jeu. 

 L'art du dessin ne serait plus une routine, et l'on ne verrait 

 pas des élèves, après avoir copié des centaines de nez, de 

 bouclies et de têtes, ne pas pouvoir dessiner à volonté une 

 figure qui rit ou une figure qui pleure. 



De passif l'élève deviendrait actif, or, l'activité est ce 

 qui développe les facultés. L'esprit d'observation y ,u;agne- 

 rait. Dans les études subséquentes on aurait des élèves 

 moins gauches, plus [>rompts à voir et ii com[)arei'. Le 

 goût des sciences naturelles se répandrait davantage, et 

 dans toutes les professions on aurait des honnnes plus ha- 

 bitués à observer et plus en état de dessiner, ce qui certai- 

 nement serait un progrès, indépendamment des sciences. 



