— 320 — 



M. J. Ooffart expose ensuite la méthode à suivre pour atteindre le but 

 qu'il vient de préciser. « On est parfaitement d'accord aujourd'hui, dit-il, et 

 » depuis longtemps, d'ailleurs, pour reconnaître que l'enseignement doit être 

 » intuitif. L'intuition ne consiste pas simplement à faire voir des objets. Il 

 » faut aussi faire clie relier et faire trouver. » 



Ceci peut aisément être réalisé par des exercices faits au moyen de 

 plantes fleuries: on fera analyser et dessiner tous les organes en attirant 

 l'attention sur les choses les plus importantes qui, malheureusement, ne 

 sont pas toujours les plus visibles. 



L'auteur explique en détail la manière de faire des leçons analytiques 

 capables d'éveiller l'attention, de stimuler la curiosité, tout en développant 

 l'acuité du sens de la vue, l'élocution et l'expression graphique. Il montre 

 ensuite comment il faut, par la comparaison des types précédemment 

 étudiés, réaliser des leçons synthétiques. Celles-ci nécessitent l'intervention de 

 la mémoire, de l'imagination, du raisonnement et du jugement. 



« Analyse, comparaison, synthèse, tels sont les trois degrés de tout 

 » travail scientifique. C'est par cette seule voie que les naturahstes sont 

 » arrivés aux connaissances générales, et c'est celle-là seule que nous devons 

 » suivre pour arriver au même but. » 



Un écueil qui a été maintes fois signalé est l'abus des termes scien- 

 tifiques. Il y a tout avantage à éviter l'emploi d'un grand nombre des 

 termes employés dans les ouvrages de Botanique. Si l'on objecte que l'élève 

 pourrait rencontrer un jour ces mots et ne pas les comprendre, il faut se 

 rappeler que «notre but n'est pas de mettre l'élève à même de lire tous les 

 » livres 'de Botanique. Notre but est bien plus élevé : nous devons avant tout 

 » enseigner une méthode, préparer une éducation pour l'avenir, donner à 

 » l'esprit une tournure scientifique indispensable aujourd'hui dans toute 

 » carrière. » 



M. J. Ooffart parle encore des matériaux d'étude, des excursions, des 

 livres et des concours. II fait preuve en tout cela d'une profonde connais- 

 sance de la pédagogie et d'une grande expérience de l'enseignement scien- 

 tifique. Je ne puis passer sous silence deux remarques d'un caractère émi- 

 nemment pratique : 



« Il convient, dit-il, de bien se pénétrer que, dans l'enseignement des 

 » sciences, les livres classiques doivent être consultés et non suivis pas à 

 » pas. II faut surtout se garder d'en apprendre par cœur le texte, même 

 » quand il est résumé sous forme de tableaux. » 



