PUÉFACE. XIII 



liiiM (jiii |ifiivciil iihilivcT l(;s (;onvci'.sion8 cl sur les opé- 

 rali(»ii> ciilliiialt.'s (jiii seules pci'nieltronl de les uicner n 

 bonne lin; nous croyons avoii' parla même posé la (|ue>- 

 li(in. l'ouï' la résoudre en établissaiiL raunMiagenienl de 

 convei'sion d'uiH,' l'oièl donnée el en rappli(p,ianl pendant 

 tout h; temps qu'exige cette entreprise, il f'ant être versé 

 dans la pratique des forets, dansTobseivation des phéno- 

 mènes de culture et dans la manipulation des aniénage- 

 nients de futaie connue des aménagements de taillis. 

 Nous ne pouvons donc avoii' la prétention d'apprendre 

 dans un livre à faire des aménagements de conversion, 

 bien moins eiicoie (jue tous autres. 



Après de simples éludes tliéori(iues, on ne doit i>as 

 songer à faire un aménagement, pas même une opération 

 culturale quelconque. Ce serait aussi imprudent que 

 d'entreprendre la construction d'un bâtiment après s'êlre 

 boiné à suivre un cours d'architecture. Le cours ensei- 

 gné à l'école ne doit donc être considéré que comme 

 une introduction à l'étude des aménagements. Les travaux 

 auxtfuels les élèves se livrent pendant l'été sur le terrain 

 sont aussi indispensables que les études théoriques ; c'est 

 là seulement que l'esprit s'ouvre à la connaissance de la 

 forêt et qu'il arrive à saisir les rap[)orts complexes des 

 différentes parties d'un aménagement, connexes et insé- 

 parables l'une de l'aiilie comme la culture et l'aménage- 

 ment même. 



-Mais une ou deux éludes d'aménagement ne sufïisent 

 pas à donner une éducation complète. Pour être mailre 



