Rassenhygienische Staatserziehung. 171 



„Wer immer strebend sich bemüht", der werde bestimmt das Höchste er- 

 reichen; so meint man. Das höhere Menschentum gilt einerseits als Werk 

 des Erziehers, andererseits als das des Zöglings, jedenfalls als eine Folge 

 individueller Anpassung. So steht unser Erziehungswesen zum großen 

 Teil noch im Banne des Lamarekismus, freilich mehr eines naiven als 

 eines bewußten. Im Kopfe vieler Erzieher spukt die Illusion einer Erb- 

 lichkeit der Erziehungserfolge herum. Ohne daß es klar ausgesprochen 

 zu werden pflegt, setzt man vielfach voraus, daß die Erziehungsarbeit 

 die Menschheit im Laufe der Generationen auf immer höhere Stufen führen 

 könne. Der Erzieher wäre so gewissermassen der Schöpfer des Über- 

 menschen und andererseits auch der Zögling, der in immer strebendem Be- 

 mühen an der eigenen Vervollkommnung arbeitet. Das schmeichelt zwar 

 der menschlichen Eitelkeit, es muß aber als völlige Illusion erkannt 

 werden. Die geistige Durchschnittsverfassung der gegenwärtigen Men- 

 schen würde dann ein sehr schlechtes Licht auf die Erziehung in ver- 

 gangenen Generationen werfen, aber zu Unrecht. In Wirklichkeit ent- 

 scheiden Auslesevorgänge über die geistige Veranlagung der Bevölkerung, 

 wie wir gesehen haben. 



Einen besonders unerfreulichen Anblick bieten dem Rassenhygieniker 

 unsere höheren Schulen oder Mittelschulen, wie man in Süddeutschland 

 sagt. Infolge einer auf das Mittelalter zurückgehenden Überlieferung 

 herrschen dort immer noch philologische und historische Bildungsstoffe 

 vor, die auch für die allgemeine Bildung den naturwissenschaftlichen 

 Stoffen ganz und gar nicht ebenbürtig sind. Auch die Schulung des logi- 

 schen Denkens geschieht viel zweckmäßiger an naturwissenschaftlichen und 

 mathematischen Gegenständen als an sprachlichen. Die Naturwissen- 

 schaften gehören daher in den Mittelpunkt der höheren Schule. Wenn 

 man Sprachen lehrt, so soll man das nur aus praktischen Rücksichten tun, 

 wozu freilich auch der Anschluß an die Kultur der letzten Vergangen- 

 heit gehört. Jedenfalls aber sind Englisch, Russisch und Spanisch 

 wichtiger als Lateinisch, Griechisch und Französisch. Die antike Kultur 

 ist tot, und die französische hat keine Zukunft. Das Ideal der Antike 

 auf unsern höheren Schulen ist einfach lächerlich. Die alten Hellenen 

 lernten weder tote Sprachen noch die Geschichte alter Kulturen; im Mittel- 

 punkt ihres Erziehungswesens stand vielmehr die Körperbildung. Es liegt 

 mir übrigens durchaus fern, die Körperübungen etwa den geistigen Fächern 

 als gleich wichtig an die Seite stellen zu wollen. Die körperliche Ent- 

 wicklung der Jugend sollte vielmehr durch Einschränkung der Unterrichts- 

 zeit gefördert werden. An Stelle des überkommenen Turnunterrichtes 

 sollten Bewegungsspiele, Sport und Wanderungen gepflegt werden. Auch 

 in den höheren Schulen sollten die Nachmittage grundsätzlich von Unter- 

 richt und Hausaufgaben freibleiben. Das ist durchaus möglich, wenn der 

 überflüssige philologische und historische Bildungswust mit rücksichts- 

 losem Ernst ausgemerzt wird. 



An die Stelle des toten Wissens müssen wirklich lebendige Lehr- 



